德育与语文教育融合背景下，小学阶段陶行知教育思想的实践与探索

引言

德育是小学教育的灵魂，语文教育是文化传承与心灵滋养的重要途径，二者的深度融合是落实立德树人根本任务的必然要求。小学语文教材中，无论是描绘家国情怀的诗歌、传递美好品德的故事，还是展现生活智慧的散文，都承载着丰富的德育元素，为语德融合提供了天然土壤。陶行知教育思想作为我国现代教育的经典理论，始终围绕 “育人” 本质，反对教育脱离生活、忽视实践，主张通过生活场景、实践活动培育学生品德，这与小学语德融合 “贴近学生、融入生活” 的需求高度契合。

1 陶行知教育思想的核心内涵与小学语德融合的内在关联

1.1 陶行知教育思想的核心要义

陶行知教育思想围绕 “生活化、实践化、情感化” 三大维度展开，核心可概括为三点：一是 “生活即教育”，主张教育不应局限于课堂与书本，而应延伸到学生的日常生活，从生活中的小事、场景中挖掘教育素材，让学生在生活体验中学习知识、感悟品德；二是 “教学做合一”，强调 “在做中学、在学中做”，以 “实践” 为纽带连接 “教” 与 “学”，通过动手操作、情境体验等活动，让学生主动构建知识体系，将道德认知转化为行为习惯。

1.2 小学语德融合的核心目标与育人需求

小学阶段语德融合的核心目标，是实现 “语文能力提升” 与 “品德素养培育” 的协同发展：一方面，通过语文教学帮助学生掌握识字、阅读、表达等语言技能，提升语文核心素养；另一方面，依托文本中的德育元素，引导学生理解家国情怀、诚信友善、责任担当等道德理念，形成正确的价值观与行为准则。从育人需求来看，小学生正处于品德形成的关键期，其认知特点以具象思维为主，需要借助生活场景、情感体验理解抽象道德观念，而语文教育恰好能以语言为载体，将德育融入生动的文本与生活情境，满足学生 “在体验中成长” 的需求。

1.3 陶行知思想与小学语德融合的契合性

陶行知教育思想与小学语德融合存在深度契合：从融合内容看，“生活即教育” 引导语德融合挖掘生活中的语文与德育素材，让融合内容更贴近学生实际，避免 “空泛说教”；从融合方法看，“教学做合一” 推动语德融合采用实践式、体验式教学，让学生在 “读、写、做” 的过程中深化对文本的理解与道德的感悟，避免 “单向灌输”。

2 当前小学语德融合实践的现存问题

2.1 融合目标模糊，“语”“德” 割裂

部分教师对语德融合的目标认知不清晰，将语文教学的核心局限于“语言知识传授”，如聚焦识字、阅读技巧、写作方法等，对文本中蕴含的德育元素仅简单提及，未深入挖掘与融合；或在德育过程中脱离语文文本，生硬植入道德观点，导致 “语文归语文、德育归德育” 的割裂状态。这种“表面化融合” 无法实现语言学习与品德培育的协同，违背语德融合的本质目标。

2.2 融合内容脱离生活，缺乏实践联结

当前小学语德融合多依赖教材文本，内容设计脱离学生的生活实际与认知经验。教师在选取融合素材时，未充分结合学生的生活场景，如讲解“奉献精神” 时，仅围绕历史人物或名人故事展开，未引导学生关注身边的奉献行为；同时，融合过程缺乏实践环节，学生多处于 “被动阅读、被动接受” 状态，无法通过实践将文本中的道德认知转化为生活行为，不符合陶行知 “生活即教育”“教学做合一” 的理念。

2.3 融合方法单一，情感共鸣不足

部分教师采用 “讲解 + 分析” 的单一方法开展语德融合教学，通过解析文本内容直接提炼道德观点，再以 “说教” 的方式传递给学生，缺乏富有情感与体验感的教学设计。例如，学习爱国主题课文时，仅简单告知学生 “要热爱祖国”，却未通过朗读品味、情境创设、情感分享等方式，让学生感受爱国情感的真挚；这种单一的教学方法不仅降低了语文学习的趣味性，也让德育失去了感染力，难以触动学生心灵。

3 德育与语文教育融合背景下，陶行知思想在小学阶段的实践路径

3.1 立足 “生活即教育”，挖掘生活中的语德融合素材

以陶行知 “生活即教育” 思想为指导，打破教材局限，从学生生活中挖掘语德融合素材。教师可引导学生观察生活中的美好瞬间，如家人的关爱、同学的互助、社区的温暖事件等，让学生用文字记录这些场景与感受，在语言表达中体会生活中的道德之美；同时，将生活中的道德议题（如 “垃圾分类”“关爱他人”）转化为语文学习主题，通过日记、书信、短文写作等形式，让学生在运用语言的过程中思考道德问题，实现生活、语文与德育的有机融合。

3.2 践行 “教学做合一”，设计实践型语德融合活动

依据 “教学做合一” 理念，创新语德融合教学形式，设计沉浸式实践活动。在课堂教学中，可通过情境创设、角色扮演等方式，让学生 “走进”文本场景，如学习诚信主题故事时，让学生扮演故事角色，模拟 “面对诚信选择” 的情境，在实践中理解诚信的内涵；在课后延伸中，组织与文本主题相关的实践活动，如学习环保主题课文后，开展 “校园环保小卫士” 实践，让学生用语文知识撰写环保倡议、记录环保行动，实现 “读、思、做”的统一，将道德认知转化为实际行动。

3.3 秉持 “爱满天下”，营造情感共鸣的语德融合氛围

以 “爱满天下” 为核心，打造充满情感温度的语德融合课堂。教师在教学中需注重情感引导，通过富有感染力的朗读、温情的文本解读、真诚的师生对话，搭建与学生情感沟通的桥梁；例如，学习亲情主题课文时，引导学生回忆自己与家人的温暖故事，用语言表达对家人的爱，在情感分享中深化 “感恩父母” 的道德认知。

结束语

在德育与语文教育融合的背景下，陶行知教育思想为小学语德融合实践提供了清晰的方向与方法。其 “生活即教育”“教学做合一”“爱满天下” 的理念，能有效破解当前语德融合 “割裂、脱离生活、方法单一” 的问题。未来，小学教育工作者需进一步深化对陶行知思想的理解，将其与语德融合实践深度结合，通过挖掘生活素材、设计实践活动、营造情感氛围，让语文教育与德育真正融为一体，实现 “以语润心、以文育德” 的育人目标，助力小学生在语言学习与品德滋养中健康成长，为终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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