基于核心素养的小学低年级语文教学实践探索

引言

小学低年级语文教学承担着夯实学生语言基础、培养学习兴趣、开启文化认知的重要使命，而核心素养理念下，低年级语文教学更需聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，为学生终身学习与发展奠定基础。但当前部分低年级语文教学仍以识字、写字、背诵为主要目标，教学方法固化，缺乏对学生综合素养的系统培养，难以满足核心素养培育的要求。

一、小学低年级语文教学现状与核心素养培育缺口

（一）小学低年级语文教学的现状特征

当前小学低年级语文教学以教材为核心，重点围绕识字写字、拼音教学、简单课文阅读与口语表达展开。教学过程中，教师多采用“讲解—示范—练习”的模式，先带领学生认读生字、学习拼音规则，再通过反复抄写、背诵巩固知识，课堂活动多以集体跟读、机械练习为主。课后作业也以识字、写字、背诵课文为主，形式单一。整体教学聚焦基础知识掌握，对学生语言运用的灵活性、思维的主动性、审美感知的敏感性等关注不足，未能充分挖掘语文课程的素养培育价值。

（二）核心素养培育在低年级语文教学中的主要缺口

核心素养培育在低年级语文教学中存在三方面主要缺口。一是语言运用能力培育不足，教学多停留在“会读、会写、会背”层面，缺乏对学生“会用”的引导，如未充分创设语言运用情境，让学生将所学字词、句式灵活运用于表达，导致学生语言运用能力薄弱。二是思维与审美培育缺失，教学中较少设计激发学生想象力、观察力的活动，也未注重引导学生感受课文的语言美、情感美，难以培养学生的思维能力与审美情趣。三是文化认知启蒙不足，未充分挖掘课文中的文化元素，如传统节日、民间故事中的文化内涵，难以帮助学生建立早期的文化认同与自信。

（三）传统教学模式对核心素养培育的局限

从教学目标看，过于侧重知识目标，忽视素养目标，导致教学活动围绕“应试”基础展开，无法全面覆盖核心素养的四大维度。从教学方法看，“教师主导、学生被动”的模式限制了学生的主动参与，学生缺乏自主探究、合作交流的机会，难以发展思维能力与语言运用能力。从教学内容挖掘看，对课文的解读多停留在表面，未深入挖掘文本背后的思维价值、审美价值与文化价值，导致语文课程的素养培育功能未被充分激活，无法为核心素养培育提供有效支撑。

二、核心素养导向下小学低年级语文教学的目标方向

（一）夯实语言基础，提升语言运用能力

核心素养导向下，低年级语文教学首先需夯实学生语言基础，同时注重提升语言运用能力。在识字写字教学中，不仅要让学生掌握汉字的音、形、义，还要引导学生理解汉字的构字规律，感受汉字的文化内涵；在拼音教学中，不仅要让学生掌握拼音规则，还要通过拼读练习、口语表达，让学生学会用拼音辅助识字与交流。更重要的是，要创设多样的语言运用情境，如看图说话、故事创编、课堂对话等，让学生将所学语言知识灵活运用于表达，在实践中提升语言运用的准确性与灵活性。

（二）激发思维活力，培养初步思维能力

低年级学生以形象思维为主，教学中可通过课文解读、提问设计、趣味活动，引导学生观察、想象、思考。例如，在阅读课文后，设计“为什么”“怎么样”类的开放性问题，鼓励学生大胆表达想法；通过看图编故事、词语联想等活动，激发学生想象力；在识字教学中，引导学生对比形近字、辨析近义词，培养初步的逻辑思维与辨析能力，让学生在语文学习中逐步发展思维的主动性与灵活性。

（三）渗透审美与文化，培育审美情趣与文化意识

在课文教学中，引导学生感受课文的语言美，如生动的描写、优美的句式；感受课文的情感美，如亲情、友情、对自然的热爱，让学生在阅读中获得审美体验，提升审美感知能力。同时，挖掘课文中的文化元素，如传统儿歌、民间故事、节日习俗等，通过讲解、体验活动，让学生了解中华文化的基本内涵，感受文化魅力，建立早期的文化认同，为文化自信的培育奠定基础。

三、基于核心素养的小学低年级语文教学实践策略

（一）创设趣味教学情境，激活课堂学习氛围

根据低年级学生活泼好动、注意力易转移的特点，结合教学内容创设情境，如故事情境、游戏情境、生活情境等，让学生在情境中主动参与学习。例如，在识字教学中，创设“汉字王国探险”情境，将生字转化为“探险任务”，学生通过认读、组词完成任务；在阅读教学中，创设课文相关的生活情境，如模拟课文中的对话场景，让学生角色扮演，在情境中理解课文内容、运用语言，同时激发学习兴趣，激活课堂氛围，为核心素养培育搭建良好平台。

（二）设计生活化教学活动，链接课堂与生活

语文源于生活，教学中可结合学生生活经验设计活动，如让学生观察生活中的汉字（招牌、包装），开展“生活识字”活动；引导学生用所学词语、句子描述生活中的场景（家庭趣事、校园活动），开展“生活表达”活动；结合传统节日（春节、中秋节），开展“节日文化”活动，让学生在生活中学习语文、运用语文，同时感受生活中的语言美、文化美，实现语言运用能力、审美情趣与文化意识的同步提升。

（三）优化教学评价方式，关注素养发展过程

优化教学评价方式是保障核心素养培育效果的关键。低年级语文教学评价需突破传统的“知识评价”模式，转向“素养导向”的综合评价。评价内容不仅包括识字写字、课文背诵等知识掌握情况，还需关注学生语言运用能力（如表达的准确性）、思维能力（如回答问题的创新性）、参与度（如课堂互动的积极性）等素养维度。评价方式可采用过程性评价与结果性评价结合，如通过课堂观察记录学生表现、通过小任务（口语表达、故事创编）评估素养发展、通过学生自评与同伴互评激发主动性，让评价真正关注学生素养发展过程，为教学改进与学生成长提供有效反馈。

结束语

基于核心素养的小学低年级语文教学实践，是顺应教育发展趋势、助力学生全面成长的重要探索。低年级作为语文学习与素养培育的启蒙阶段，教学需突破传统知识传授的局限，聚焦语言、思维、审美、文化四大核心素养，通过创设情境、设计活动、优化评价，让核心素养理念融入课堂每一个环节。在实践中，需始终遵循低年级学生的认知特点与发展规律，兼顾趣味性与教育性，让学生在轻松愉悦的语文学习中夯实基础、发展能力、培育素养。

参考文献

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[2]崔振红.基于小学语文核心素养导向的阅读课堂教学——浅谈低年级阅读教学实践课[J].基础教育论坛,2020,(08):44-45.