小学英语单元整体教学中的任务型教学策略研究与应用

引言

小学英语单元整体教学以教材单元为基本单位，注重整合单元内的词汇、句型、话题等要素，构建连贯的知识体系，帮助学生形成系统的语言认知。然而，传统单元教学常存在内容碎片化、任务设计零散、语言运用场景脱节等问题，难以有效培养学生的综合语言运用能力。任务型教学以具体语言任务为载体，引导学生在完成任务的过程中主动学习、运用语言，其理念与单元整体教学“整合性、实践性”的需求高度契合。

一、小学英语单元教学现状与任务型教学的适配性

（一）小学英语单元教学的现状特征

教学过程中，教师常按“词汇讲解—句型操练—对话模仿”的流程进行单课时教学，单元内各课时之间的关联性较弱，导致学生难以形成对单元话题的系统认知。任务设计多为孤立的练习活动，如单词拼写、句型填空等，缺乏与真实生活场景的结合，学生仅能机械记忆知识，难以在实际情境中灵活运用语言。

（二）任务型教学与单元整体教学的核心适配点

任务型教学与小学英语单元整体教学存在三方面核心适配点。一是目标一致性，二者均以提升学生综合语言运用能力为核心目标，单元整体教学通过整合内容为语言运用搭建系统框架，任务型教学通过具体任务为语言运用提供实践载体，形成“框架 ^;+ 实践”的协同效应。二是内容整合性，任务型教学可围绕单元整体话题设计系列连贯任务，将单元内分散的词汇、句型、语法等知识融入任务中，实现知识的有机整合，避免教学碎片化。三是实践导向性，二者均强调语言学习的实践性，单元整体教学提供完整的语言运用场景，任务型教学引导学生在任务实践中主动运用语言，让学生在“做”的过程中深化语言理解与运用。

（三）传统单元教学对语言运用能力培养的局限

从教学内容看，单课时碎片化教学导致学生难以将单元内的知识串联成体系，无法形成完整的语言知识框架，影响语言运用的连贯性与准确性。从教学方法看，“讲解—操练”模式让学生处于被动学习状态，缺乏自主思考与语言实践的机会，学生仅能掌握基础语言知识，难以提升灵活运用语言解决实际问题的能力。从学习场景看，教学任务与真实生活脱节，学生在课堂上学习的语言知识无法迁移到生活场景中，导致“学用分离”，无法实现语言运用能力的有效提升。

二、任务型教学在小学英语单元整体教学中的核心价值

（一）整合单元知识，构建系统语言认知

任务型教学能有效整合单元知识，帮助学生构建系统的语言认知。围绕单元整体话题设计的系列任务，可将单元内的词汇、句型、语法等知识有机串联，如以“SchoolLife”单元为例，设计“制作校园地图”“介绍我的校园生活”“规划校园活动”等连贯任务，让学生在完成任务的过程中反复运用单元核心词汇与句型，逐步形成对“校园生活”话题的系统认知。这种整合式的任务设计，能避免知识碎片化，帮助学生建立知识间的关联，形成完整的语言知识框架，为语言运用奠定基础。

（二）激发学习主动性，提升语言实践能力

任务型教学能激发学生的学习主动性，显著提升语言实践能力。任务型教学以学生为中心，通过设计具有挑战性与趣味性的任务，如小组合作完成项目、角色扮演、情境对话等，引导学生主动参与语言实践。在完成任务的过程中，学生需自主思考如何运用语言解决问题，如在“购物”主题任务中，学生需主动运用购物相关词汇与句型进行交流，协商商品选择、价格讨论等，这一过程能充分调动学生的学习积极性，让学生在主动实践中提升语言表达、沟通协作等综合语言运用能力。

（三）衔接生活场景，实现语言知识迁移

任务设计多以真实生活场景为背景，如“家庭聚会”“外出旅行”“社区服务”等，让学生在贴近生活的任务中学习语言，如在“外出旅行”单元任务中，学生需运用交通、住宿、饮食等相关语言知识规划旅行路线、预订酒店、与他人沟通，这种与生活紧密结合的任务，能让学生感受到语言的实用价值，同时培养学生将课堂所学语言知识迁移到生活场景中的能力，实现“学用结合”，真正提升语言运用的实用性与灵活性。

三、任务型教学在小学英语单元整体教学中的应用策略

（一）立足单元主题，设计层级化任务链

任务链设计需遵循“由易到难、由浅入深”的原则，从基础任务逐步过渡到综合任务。基础任务聚焦单元核心知识的理解与掌握，如词汇认读、句型模仿等；进阶任务侧重知识的灵活运用，如简单对话创编、信息整理等；综合任务则强调语言的综合运用与问题解决，如项目式学习、情境表演等。通过层级化任务链，让学生在逐步完成任务的过程中夯实基础、提升能力，同时确保任务与单元整体目标高度契合，实现知识与能力的系统提升。

（二）优化任务实施流程，强化学生主体地位

优化任务实施流程，能充分强化学生的主体地位，提升任务型教学效果。任务实施可分为“任务导入—任务准备—任务执行—任务总结”四个环节。任务导入阶段，教师需清晰呈现任务目标与要求，激发学生兴趣；任务准备阶段，引导学生自主梳理单元相关知识，小组讨论任务完成思路；任务执行阶段，给予学生充分的自主实践时间，教师仅作为引导者提供必要帮助；任务总结阶段，组织学生展示任务成果，分享学习收获，教师进行针对性点评与补充。通过清晰的实施流程，让学生在任务中充分发挥主动性，真正成为学习的主体。

（三）完善任务评价体系，关注综合能力发展

完善任务评价体系，是保障任务型教学效果、关注学生综合能力发展的关键。评价需突破传统“知识导向”的评价模式，构建“过程 + 结果”“知识 ⁺ 能力”的综合评价体系。过程评价关注学生在任务完成过程中的参与度、合作能力、思考能力等，如通过课堂观察记录学生的表现；结果评价关注任务成果的质量，如语言表达的准确性、任务完成的完整性等。

结束语

任务型教学为小学英语单元整体教学提供了科学有效的实践路径，其在整合知识、激发主动性、促进知识迁移等方面的价值，能有效破解传统单元教学的困境，推动学生综合语言运用能力的提升。在应用过程中，需注重任务设计与单元主题的契合性、实施流程的合理性、评价体系的全面性，确保任务型教学真正服务于单元整体教学目标。

参考文献

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