从“蓝本”到“园本”：论幼儿园课程本土化实施的路径与策略

引言

幼儿园课程是实现幼儿全面发展的重要载体，“蓝本课程”通常由教育部门或专业机构编制，具备系统性与规范性，为幼儿园课程建设提供了统一参考。然而，我国地域辽阔，不同地区的文化传统、自然环境、社会生活存在显著差异，如城市与乡村的生活场景不同、南方与北方的民俗文化有别，统一的蓝本课程难以充分融入本土元素，也无法精准匹配各园幼儿的生活经验与发展需求。“园本课程”以“立足本土、服务本园”为核心，通过挖掘本土资源、结合园所特色对蓝本课程进行重构，能让课程更具生命力与适宜性。因此，研究幼儿园课程从“蓝本”到“园本”的本土化实施路径与策略，对推动幼儿园课程高质量发展、促进幼儿个性化成长具有重要意义。

一、幼儿园课程本土化实施的核心价值

（一）增强课程与幼儿生活的关联性

本土化实施的园本课程注重挖掘本土的自然资源、文化资源与生活资源，将其融入课程内容与活动设计中。例如，结合本土的自然景观设计观察活动，依托本土的民俗节日开展文化体验活动，这些内容与幼儿的日常生活经验紧密相连，能让幼儿在课程中看到熟悉的事物、感受到亲切的文化氛围，从而更易理解课程内涵，主动参与课程活动，改变蓝本课程中部分内容与幼儿生活脱节的问题，提升课程的吸引力与实效性。

（二）传承与弘扬本土文化

幼儿园课程的本土化实施，本质上是本土文化启蒙的过程。在课程开发与实施中，通过引入本土的民间故事、传统手工艺、地方习俗等文化元素，如让幼儿了解本土的非遗项目、学习本土的童谣民谣，能让幼儿从小接触并感知本土文化的魅力，理解家乡的历史与文化特色。这种文化浸润式的课程体验，不仅能帮助幼儿建立对本土文化的认同感与归属感，还能推动本土文化在新一代的传承与弘扬，实现课程的文化育人价值。

（三）彰显园所课程特色

蓝本课程的统一属性易导致幼儿园课程“千园一面”，缺乏独特性。而课程的本土化实施鼓励幼儿园结合自身的办园理念、师资优势与园所环境，对蓝本课程进行个性化调整。例如，位于山区的幼儿园可开发以“山林探索”为特色的园本课程，注重自然教育；位于古镇的幼儿园可打造以“古镇文化”为核心的园本课程，突出文化传承。这种基于本土与园所实际的课程建设，能让幼儿园形成独特的课程品牌，彰显办园特色，提升园所的教育竞争力。

二、幼儿园课程从蓝本到园本本土化实施的现存问题

（一）对蓝本课程的本土化转化流于表面

部分幼儿园在推进课程本土化时，未能深入理解蓝本课程的核心目标与本土资源的教育价值，仅在形式上对蓝本课程进行简单调整，如在课程活动中加入少量本土元素的图片、故事，却未将本土资源与课程目标、幼儿发展需求深度融合。这种“表面化”的转化，导致园本课程仍以蓝本课程的框架为主，本土元素仅作为“点缀”，无法真正发挥本土化课程的育人作用，也难以体现园本课程的独特性。

（二）本土资源挖掘不充分且利用不当

本土资源是幼儿园课程本土化实施的核心支撑，但部分幼儿园在资源挖掘与利用上存在不足。一方面，资源挖掘范围狭窄，多集中于本土的文化民俗，忽视了自然环境、社区资源、家长资源等潜在的教育资源；另一方面，资源利用方式单一，多将本土资源作为课程内容的补充，如用于主题墙布置、手工制作，未将其转化为驱动幼儿探究、体验、实践的课程活动载体，导致本土资源的教育价值未能充分发挥，也无法为园本课程提供持续的内容支撑。

（三）教师课程开发与实施能力不足

教师是课程从蓝本到园本转化的关键主体，但部分幼儿园教师缺乏课程开发与本土化实施的专业能力。一方面，教师对课程理论的理解有限，难以准确把握蓝本课程与园本课程的衔接逻辑，在调整课程内容、设计本土活动时缺乏科学依据；另一方面，教师挖掘、分析、转化本土资源的能力薄弱，无法从本土资源中提炼出适宜幼儿的教育内容与活动形式，也难以有效组织幼儿开展本土化课程活动，导致课程本土化实施的质量与效果大打折扣。

三、幼儿园课程从蓝本到园本本土化实施的路径与策略

（一）深化蓝本课程理解，推动深度本土化转化

幼儿园需引导教师深入研读蓝本课程，明确其核心教育目标、课程结构与实施要求，在此基础上结合本土实际进行深度转化。具体而言，可组建课程研发小组，分析蓝本课程中各领域、各主题与本土资源的结合点，将本土资源有机融入课程目标、内容与评价体系；例如，在蓝本课程的“自然探索”主题中，可结合本土的植物、动物资源，调整探索目标为“了解本土常见动植物的生长特点”，设计实地观察、记录等活动，实现蓝本课程与本土资源的深度融合，避免转化流于表面。

（二）系统挖掘本土资源，构建多元化资源库

幼儿园应拓宽本土资源的挖掘范围，构建涵盖自然、文化、社区、家长等多维度的资源库。在自然资源方面，收集本土的山川、河流、动植物等资源信息，作为幼儿自然探究活动的素材；在文化资源方面，整理本土的民俗节日、民间故事、传统技艺等内容，融入文化教育活动；在社区与家长资源方面，联动社区的博物馆、图书馆、企业，邀请有专业特长的家长参与课程设计与实施，如邀请本土手工艺人开展手工教学。同时，建立资源分类与更新机制，确保资源库的系统性与时效性，为课程本土化实施提供充足支撑。

（三）加强教师专业培训，提升课程实施能力

幼儿园需通过多元化的培训与实践，提升教师的课程开发与本土化实施能力。一方面，开展专题培训，内容涵盖课程理论、本土资源挖掘方法、园本课程设计技巧等，邀请专家进行理论指导与案例分享，帮助教师建立系统的课程认知；另一方面，搭建实践平台，如组织教师开展本土课程设计竞赛、开展园本课程研讨活动，鼓励教师在实践中探索、总结经验；此外，建立教师互助与指导机制，让经验丰富的教师带动新教师，形成专业成长共同体，为课程本土化实施提供坚实的师资保障。

结束语

从“蓝本”到“园本”的课程本土化实施，是幼儿园课程适应本土需求、彰显教育特色的必然选择，其在增强课程适宜性、传承本土文化、打造园所特色等方面具有重要价值。针对当前转化表面化、资源利用不当、教师能力不足等问题，通过深化蓝本课程理解、系统挖掘本土资源、加强教师培训等策略，可有效推动幼儿园课程的本土化转型。

参考文献

[1]黄俊武.浅谈本土化课程资源的开发与幼儿园课程实施的有机结合 [J].教师,2022,(35):47.

[2]高艳.华徳福幼儿园课程本土化的研究[D].山东师范大学,2017.

[3]陆蓉.本土教育化教育本土化——幼儿园园本课程本土化实施的一些思考[J].新课程(教育学术),2020,(10):19-20.