以学生为本位的德育管理创新：小学班主任角色转型实践

引言

随着教育改革的不断深化，“以学生为本位”已成为中小学德育管理的核心理念。这一理念强调尊重学生的个体差异，关注学生的成长需求，让学生在德育过程中从被动接受者转变为主动参与者。小学班主任作为德育管理的核心力量，其角色定位直接影响德育管理的效果。然而，传统班主任角色多以“管理者”“权威者”为主，难以适应“以学生为本位”的德育管理创新要求。因此，探索小学班主任角色转型的实践路径，实现从传统管理向现代育人的角色转变，对于提升小学德育管理质量、促进学生健康成长具有重要的现实意义。

一、小学班主任角色转型的价值意义

（一）落实学生主体地位，激发德育自主性

在“以学生为本位”的德育管理中，班主任角色转型是落实学生主体地位的关键。传统班主任主导的德育模式，往往忽视学生的主观意愿，导致学生被动接受德育内容，难以真正内化德育认知。当班主任从“主导者”转变为“引导者”，主动倾听学生的想法，尊重学生的选择，为学生提供自主参与德育活动的机会时，能够让学生感受到被尊重与重视，进而激发其参与德育的积极性与自主性，使德育从“外部要求”转化为“内在需求”。

（二）优化德育管理实效，提升德育针对性

班主任角色转型有助于优化德育管理的实效。传统班主任在德育管理中多采用统一化、模式化的方式，难以兼顾学生的个体差异与成长需求，导致德育内容与学生实际脱节。转型后的班主任更加注重观察学生的个性特点、兴趣爱好和成长困惑，能够结合学生的实际情况设计个性化的德育方案，使德育内容更贴合学生生活，德育方式更符合学生认知规律，从而提升德育管理的针对性与实效性。

（三）助力学生全面发展，塑造健全人格

班主任角色转型对学生全面发展具有重要推动作用。“以学生为本位”的德育管理，不仅关注学生的道德认知，更重视学生情感、意志、行为等多方面的发展。转型后的班主任会以“成长陪伴者”的身份，关注学生的身心状态，引导学生学会自我管理、自我反思、人际交往，帮助学生在德育实践中培养责任感、同理心、抗挫折能力等，进而塑造健全的人格，为学生的长远发展奠定基础。

二、小学班主任角色转型面临的现实阻碍

（一）教育理念滞后，传统角色认知固化

部分小学班主任受传统教育观念影响较深，对“以学生为本位”的德育理念理解不透彻，仍将自身角色定位为“管理者”“权威者”，习惯以命令、说教的方式开展德育管理，缺乏对学生主体地位的尊重。这种固化的角色认知，使其难以主动突破传统工作模式，对角色转型缺乏内在动力，导致德育管理始终停留在“管得住”的层面，无法满足“育得好”的要求。

（二）专业能力不足，转型适配能力欠缺

班主任角色转型需要相应的专业能力支撑，包括沟通协调能力、活动设计能力、心理辅导能力等。但部分小学班主任在长期的工作中，习惯了按部就班的管理方式，缺乏系统的专业培训，在面对“以学生为本位”的德育需求时，难以设计出符合学生特点的德育活动，也无法有效应对学生在成长中出现的复杂问题。专业能力的不足，使得班主任在角色转型过程中力不从心，阻碍了转型的顺利推进。

（三）支持体系薄弱，转型外部条件不足

班主任角色转型离不开学校、家庭、社会的协同支持，但当前相关支持体系仍较为薄弱。从学校层面来看，部分学校对班主任角色转型的重视程度不够，缺乏配套的制度保障与资源支持，如未建立科学的评价机制、未提供充足的培训经费与时间；从家庭层面来看，部分家长仍认同传统的“权威型”班主任角色，对班主任转型后的管理方式缺乏理解与配合；从社会层面来看，对班主任角色转型的宣传与引导不足，未能形成良好的外部环境，这些都给班主任角色转型带来了较大阻力。

三、小学班主任角色转型的实践路径

（一）更新教育理念，重塑角色认知

班主任需主动学习“以学生为本位”的教育理念，打破传统角色认知的局限，明确转型后的角色定位。一方面，要树立“学生中心”的意识，将学生的成长需求作为德育管理的出发点和落脚点，尊重学生的个体差异，平等对待每一位学生；另一方面，要实现从“管理者”向“引导者”“陪伴者”“合作者”的角色转变，在德育过程中注重引导学生自主思考、主动参与，陪伴学生解决成长困惑，与学生建立平等和谐的师生关系。

（二）强化能力培养，提升转型适配力

学校应当重视对班主任的专业培训，以满足“以学生为本位”的德育需求，并构建一个系统化的培训体系。这个体系应包括但不限于学生心理辅导、德育活动的设计与实施、有效的沟通技巧以及班级自主管理策略等内容，旨在帮助班主任掌握在角色转型过程中所需的专业知识和技能。此外，学校应鼓励班主任通过自主学习、与同行交流以及实践后的反思等多种途径，不断丰富自己的教育经验，提升教育智慧和应对复杂教育情境的应变能力。通过这样的持续学习和自我提升，班主任能够更加自如地应对角色转型过程中可能遇到的挑战，更加有效地适应“以学生为本位”的德育管理新要求，从而为学生提供更加全面和个性化的教育服务。

（三）创新管理模式，构建协同育人机制

班主任在德育管理中需要勇于创新，以实现“以学生为本位”的教育理念。具体措施包括：首先，建立班级自主管理机制，鼓励学生参与班级规则的制定、活动的策划以及日常事务的管理，通过这样的实践，学生们能够在自主管理中培养自我管理能力和责任意识。其次，构建学校、家庭、社会三位一体的协同育人机制，通过定期举办家长会、开展家访活动、组织社区实践活动等方式，加强学校与家长、社会机构的沟通与协作，共同形成一致的育人理念，从而形成强大的育人合力。这样的外部支持对于班主任角色的转型至关重要，有助于确保“以学生为本位”的德育管理创新能够真正落地并取得实际效果。

结束语

在“以学生为本位”的德育管理创新背景下，小学班主任角色转型是时代发展的必然要求，也是提升德育管理质量的关键举措。尽管转型过程中面临理念、能力、支持等多方面的阻碍，但通过更新教育理念、强化能力培养、创新管理模式等实践路径，能够推动班主任实现从传统管理者向现代育人者的角色转变。未来，需进一步加强对班主任角色转型的关注与支持，让班主任在“以学生为本位”的德育管理中充分发挥作用，助力学生在自主、平等、和谐的德育环境中健康成长，实现全面发展。

参考文献

[1] 陈 彦 颖 . 小 学 班 主 任 管 理 中 的 “ 育 心 ” 方 略 [J]. 教 育界,2025,(24):146-148.

[2]徐婷婷.校家社协同视角下小学班主任德育工作策略探究[J].课堂内外(高中版),2025,(32):83-84.

[3]胡培锋.数字化赋能下小学班主任管理与德育结合探索[J].试题与研究,2025,(23):122-123.