深度学习视角下的初中数学大单元教学研究

引言

在教育改革不断深入的背景下，培养学生的核心素养和综合能力成为教育的重要目标。深度学习强调学生对知识的深入理解、迁移应用和创新创造，能够帮助学生构建完整的知识体系，提高问题解决能力和思维品质。而初中数学作为基础学科，具有逻辑性强、系统性强的特点。传统的教学模式往往侧重于知识的传授和技能的训练，存在知识碎片化、学生学习主动性不足等问题，难以满足深度学习的要求。大单元教学以主题为引领，将相关知识点进行整合和重构，能够打破教材的章节限制，为学生提供更加连贯、系统的学习内容，有利于促进学生的深度学习。因此，研究深度学习视角下的初中数学大单元教学具有重要的现实意义。

1 深度学习的内涵

深度学习是一种基于高阶思维发展的学习方式。在初中数学领域，它要求学生不再局限于对数学概念、公式、定理的表面记忆与简单套用。而是深入探究知识的本质，理解其背后的逻辑推理过程，把握数学知识间的内在联系，构建完整的知识体系。例如在学习函数时，深度学习意味着学生要明白函数是如何刻画变量间关系的，理解不同函数类型的特征及转化规律。同时，深度学习强调知识的迁移应用，学生能将所学数学知识灵活运用到新的情境中，解决实际问题，还能在解决问题过程中进行批判性思考，提出创新性的见解与方法，培养自身的数学思维与素养。

2 当前初中数学教学中存在的问题

2.1 教学内容与生活实际脱节，学生缺乏应用意识

当前初中数学教学内容在编排上虽有一定逻辑性，但部分知识与生活实际联系不够紧密。教材中的例题和习题多以抽象的数学形式呈现，学生难以直观感受到数学在现实生活中的广泛应用。例如，在学习函数知识时，教材中的例题往往局限于数学计算和图像分析，缺乏与生活场景的结合。这导致学生在学习过程中觉得数学枯燥乏味，无法理解学习数学的实际意义。在实际生活中遇到相关问题时，学生也难以联想到所学的数学知识，缺乏运用数学解决实际问题的能力。

2.2 教学方法单一，忽视学生主体地位

在初中数学课堂上，部分教师仍习惯采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心进行知识的灌输。教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面被动地听讲和记录，缺乏主动参与和思考的机会。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高。例如，在讲解几何证明题时，教师往往直接给出证明思路和步骤，让学生机械地模仿和记忆，而不引导学生自主探究和思考证明的方法和依据。长此以往，学生容易形成依赖心理，缺乏独立思考和解决问题的能力。

2.3 教学评价片面，不利于学生全面发展

目前初中数学教学评价主要以考试成绩为主要依据，过于注重学生对知识的记忆和应试能力的考查。这种片面的评价方式只能反映学生在某一阶段的学习成果，无法全面、客观地评价学生的学习过程和

综合素质。例如，在评价学生时，只关注学生的考试分数，而忽视了学生在课堂上的表现、小组合作能力、创新思维等方面的发展。

3 深度学习视角下初中数学大单元教学的策略

3.1 构建整体知识框架，明确大单元学习脉络

在深度学习视角下开展初中数学大单元教学，构建整体知识框架是首要策略。初中数学知识体系庞大且各部分联系紧密，大单元教学需打破章节局限，以核心主题为线索整合内容。例如在“几何图形”大单元中，将点、线、面、体的概念，以及三角形、四边形、圆等图形的性质和判定进行系统梳理。

3.2 创设真实问题情境，激发深度学习动力

真实问题情境是引发学生深度学习的重要驱动力。初中数学大单元教学应紧密结合生活实际，创设具有挑战性和趣味性的问题情境。比如在“函数”大单元教学中，可以创设“商场促销活动中的成本与利润计算”问题情境。让学生思考在不同促销方案下，如何根据销售数量来确定利润，从而引出一次函数、二次函数等知识。

3.3 组织合作探究活动，培养深度思维能力

合作探究活动是促进学生深度学习的重要途径。在初中数学大单元教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，组织学生进行小组合作探究。例如在“图形的变换”大单元中，提出“如何通过平移、旋转和轴对称将一个简单图形变换成一个复杂图案”的问题，让学生分组进行探究。

3.4 实施多元化教学评价，促进深度学习发展

多元化教学评价是保障深度学习有效开展的关键环节。在初中数学大单元教学中，应采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。除了传统的纸笔测试外，还可以增加课堂表现评价、作业评价、项目式学习评价等。课堂表现评价关注学生在课堂上的参与度、思维活跃度、小组合作情况等，能够及时反馈学生的学习状态，为教师调整教学策略提供依据。

结语

综上所述，深度学习视角下的初中数学大单元教学是一种有效的教学模式，它能够打破传统教学的局限，为学生提供更加系统、连贯的学习内容，促进学生的深度学习和全面发展。通过科学设定教学目标、合理整合教学内容、灵活选择教学方法和精心设计教学评价等策略，能够提高初中数学教学的质量和效率。在今后的教学中，我们要不断探索和完善深度学习视角下的初中数学大单元教学模式，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。

参考文献

[1] 深度学习理念下的初中数学教学策略的探究——以“轴对称与坐标变化”的教学设计为例[J]. 张欢欢. 数学学习与研究,2023(05)

[2] 基于核心素养的初中数学深度学习策略探研 [J]. 方保军 ; 姜国策 ; 张洁 . 成才之路 ,2023(36)