因材施教，注重实效

引言

部编版语文教材对学生的书面表达能力提出了更高要求，然而，“学生难写、怕写”仍是教学痛点。传统的“大作文”训练周期长、反馈慢，易挫伤学生积极性。“微习作”以其目标精准、篇幅短小、反馈及时的优势，为破解这一困境提供了新思路。它并非对“大作文”的否定，而是强调在日常教学中化整为零、聚沙成塔，通过持续、聚焦的片段练习，为学生会的习作能力奠基。

一、聚焦文体特征，让微习作训练内容有设计基点

微习作的生命力在于其精准的目标指向。这就需要必须紧扣部编版教材的习作要求，分析单元语文要素，深入剖析不同文体的核心特征，以此作为微型训练设计的“锚点”。

（一）依“体”定训，精准发力

教师通过明确不同学段、不同单元的核心文体训练目标。例如，三年级上册“猜猜他是谁”聚焦人物外貌、性格的典型特点描写，可设计“用一两句话抓住同学最突出的一个特征”的微习作。四年级上册“小小‘动物园’”侧重家人特征的趣味比拟，可练习“用一个比喻句生动描述家人的某个特点”。五年级上册《松鼠》一课是说明文的典范，可仿写其“用分条列项的方式清晰介绍一种小动物的某一方面习性”。

（二）分解要素，小处切入

将复杂的整体习作能力，分解为可操作的微技能点，是微习作教学的核心。这种“化整为零”的方式，契合小学生的认知发展水平，能有效降低习作门槛，避免因目标宏大而引发的畏难情绪。教师需像“解剖麻雀”一样精准拆解习作能力的构成要素，针对不同文体和表达需求，设计阶梯式、聚焦化的微任务，实现“小切口深挖掘”。

以部编版教材中“把一件事情写清楚”为例，可将其系统拆解为三类微技能训练：

① 聚焦事件发展的内在顺序性：例如设计“洗红领巾的几步”微任务，要求学生用 3-5 句话清晰呈现操作流程。结合三下《肥皂泡》课后题“说说制作过程”，可迁移练习“包书皮”“种豆芽”等生活场景，强化“步骤链”意识。

② 设计填空式微练：“放学路上，我 发现一只受伤的小鸟。轻轻捧起它，_ _ 用纸巾包扎伤口。 妈妈带它去了宠物医院。”通过提供“突然、于是、小心翼翼地、最后”等连接词库，让学生在语用中体会逻辑词的粘合作用。

③ 突破“流水账”困境：以“妈妈系围巾”为观察点，引导学生锁定“手指如何缠绕毛线”“脖颈怎样微微前倾”“嘴角是否带着笑意”等特写镜头。可借鉴四上《爬天都峰》中“攀着铁链向上爬”的动作描写范式，要求用20 字以内刻画一个动态细节。

（三）联结生活，创设“微情境”

素材选择贴近学生生活经验和兴趣点。如针对“看法与感受”的表达，可利用班级发生的真实小事件（如值日分工的争执、运动会的某个瞬间）、社会新闻的儿童视角片段（如礼让行为），或结合阅读课文的某个触动点（如对某个人物行为的评价），设计简短议（感）型微习作：“我对这件事的看法是...”、“读到此处，我觉得...”。

二、强化评价反馈，让微习作训练成效存保障机制

及时、具体、导向明确的评价反馈，是微习作提升实效的关键引 擎，需突破传统作文评价的滞后性。

首先，利用课堂巡视、随堂展示、简短互评（如同桌互读互评一个闪光点）等方式，对当堂微习作进行快速反馈。教师可用简洁符号（如 ⋆ 表精彩词句，？表疑问处）或一两句针对性评语（如“这个动词用得好，画面活了！”“如果能加上当时心里的想法就更好了”）即时点拨。其次，引入清晰的生生互评量表。例如，针对一个“动作描写”微习作，可设计简易量表：1. 动作分解清晰（是 / 否）；2. 用了一个好动词（圈出来）；3. 读起来有画面感（打√）。家长亦可参与欣赏性反馈（如“孩子观察得真仔细！”）。教师则侧重对训练目标达成度的专业点评及后续修改建议。最后，充分利用班级墙报、“班级优化大师”、学校公众号或简单文档共享平台，定期展示优秀微习作片段。强调“进步”和“亮点”，设立“最佳观察奖”、“最妙比喻句”、“进步之星”等趣味奖项，让学生在“被看见”中获得持续动力。建立个人“微习作成长档案袋”，直观呈现进步轨迹。

三、立足学情分析，让微习作训练实施能精准施策

“微”的优势，更体现在能满足不同层次学生的发展需求，实现真正的因材施教。

首先，通过前期观察、小问卷或简单的前测微习作，初步了解班级学生在描写、叙述、感受表达等方面的薄弱点。基于此，为不同能力层级的学生设定阶梯式微习作目标 ， 如 ： 同样写“课间十分钟”，A层（基础较弱）目标：按顺序写清两到三个活动；B 层（中等）目标：写清活动并加入一个简单动作或神态细节；C 层（较强）目标：生动描述一个活动场景，尝试运用修辞。其次，为需要帮助的学生提供个性化支持。针对动作描写困难的学生，提供“动作分解提示卡”（如“喝牛奶：拧开盖—凑近嘴—仰起头—咕咚咕咚咽—擦擦嘴”）；针对语言贫乏的学生，提供“好词好句锦囊”（相关主题的词汇、句式参考）；允许能力强的学生挑战更高阶任务，为一个简单的叙述片段添加心理活动。最后，建立简易的“微习作档案”，记录学生每次微练的重点、表现（亮点与不足）及教师简评。定期回顾分析，识别个体进步与共性瓶颈，据此灵活调整后续训练重点、分组方式和辅助策略，确保教学始终指向学生的“最近发展区”。

结束语

“微习作”之“微”，在于其切口小、篇幅短、耗时短、目标聚焦、形式灵活、内容精炼，其价值之“大”，在于它契合儿童认知规律，能有效化解畏难情绪，将语文要素的落实分解到日常教学的点点滴滴。以部编版教材为纲，聚焦文体核心，强化评价闭环，深耕学情差异，方能真正发挥“微习作”四两拨千斤的作用——让每一次短小的书写都成为有意义的积累，让“因材施教”落地生根，最终汇溪成海，在“小微”之处，创生学生书面表达能力的“大美”境界。

参考文献

[1] 侯雯靓 . 浅谈“微习作”在小学语文教学中的运用 [J]. 学生·家长·社会 ，2025，（01）：79-81.