音乐教学中实施陶行知教育理念之解放小学生创造力的研究

千人千面，百人百性，对待同一件事物，每个人都会有不同的理解。而音乐是声音的艺术、听觉的艺术，却并不似语言那样有确定的含义，其实，音乐更是创造性的艺术。所以，在音乐教学中要尊重和认可学生正面的、积极的思想，引导、纠正学生的不恰当理解，发散学生的思维，给予学生自主思考的机会，解放他们的创造力。

一、在音乐课堂中解放学生的创造力

小学生在校接受到的音乐教育，是以课堂为主阵地，借助统一的音乐教材，培养学生欣赏、表现、创造等方面的音乐能力。在音乐课堂中，要面向全体学生，适时解放学生的头脑、双手和嘴，解放学生的认知、行为和表达。

（一）解放学生的认知

陶行知先生提到，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”想要在音乐课堂中解放学生的头脑，首先要解放学生对音乐学科的认识，帮助学生认识到音乐学科的价值，能够融入音乐教学活动中。作为技能学科，大部分家长和老师未给予重视，所以大部分学生对于音乐学科也持有随意对待的态度，有部分学生未能积极参加音乐教学活动，在这样的情况下，音乐学科很难帮助学生解放创造力。所以，家长、老师要帮助学生认识到音乐学科的重要性，学生学习音乐知识与技能，可以在音乐课堂中了解世界各民族、各地区的人文风情，可以帮助开阔自己的眼界和知识面。音乐教学可以采用跨学科教学方法，同样，其他学科也可以主动采用联系音乐学科的教学方法，如语文学科在进行人文常识学习时可以加入音乐课堂中所教授的音乐人文知识，帮助学生感受学科之间的联系，体会学习音乐学科的意义。

其次，在解放对音乐学科的认识后，鼓励学生参与到音乐课堂中来，参加各种各样的音乐活动，引导学生感受、体会音乐的魅力，发现音乐艺术的美，比如因为有变换的节奏和起伏波动的旋律，所以音乐是有“点、面、线”形状变化的；因为演唱和演奏的形式多样，所以音乐的呈现也是多样的；因为音乐作品的完成需要作者的一次创作、表演者的二次创作和欣赏者的三次创作，所以音乐本身具有丰富的创造性。

以苏少版小学六年级第四单元中的《什么结籽高又高》这一课为例，在学唱歌曲部分，老师讲解何为变换拍子，引导学生在视唱歌谱中找出四三拍的小节，帮助学生体会歌曲四二拍和四三拍的交替出现，由此也发现“领”与“合”在四三拍小节处衔接的特点。在教学环节中，老师没有教条地直接向学生灌输知识，而是采取视听结合、创设情境、语言引导的方式，让学生自然而然地吸收音乐知识，学生也完全可以在老师的引导下，观察并表达自己正确的理解，这是对学生头脑的解放。

（二）解放学生的行为

陶行知先生提到：“假使人类把双手束缚起来，就不能执行头脑的命令。”学生需要动手实践，用行动论证头脑中存储的理论知识，知行合一才能帮助学生有更深的体会和认识，从而提升自身的素养。音乐教学中可以运用不同的教学方法帮助学生感受音乐和掌握音乐，如柯尔文手势可以帮助学生体会音高位置，声势动作可以帮助学生掌握好节奏，图形谱的绘制可以帮助学生感知音乐特点，小组合作创编可以帮助学生提升音乐创造力、丰富音乐感知力。在《什么结籽高又高》这一课中的编创环节，学生以小组为单位合作编创歌词，并将歌词按照节奏写在相应的空白处，另外，每组小组长分好负责“问”“答”“领”“合”的同学。小组创编时，播放《什么结籽高又高》为背景音乐，最后各小组进行展示。学生在合作创编中，音乐学习兴趣和音乐创造力得到了激发和提升。

（三）解放学生的表达

陶行知先生提到：“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”大部分小学生面对陌生的事物都会有着极大的好奇心，好奇心驱使他们形成自己的疑问，这其实是他们主动学习的一种方式。我们要尊重学生，允许学生问问题，激发学生的学习态度，在适合的场合中，给到学生回答，或者是和学生一起探讨探索，肯定他们的主动学习，帮助他们进一步发散思维，拓宽他们的知识面。但是，在音乐课堂的教学中，一般还是以老师引导性提问、学生思考回答的模式为主。然而音乐课堂面向全班学生，是师生就音乐相关问题进行问答的最佳场合之一，比如，在音乐课堂上向学生们介绍学校即将举行的“十佳歌手大赛”的比赛规则和要求，感兴趣的学生会对曲目的选择、是否能合作、伴奏等提出问题，这时候老师可以就学生提出的关键问题予以解答，让学生了解和体会到音乐题材、音乐表演方式、音乐流行地域的丰富性，其余问题可以课后再面对面予以解答。

二、在音乐活动中解放学生的创造力

各地各校为了更好地落实“双减政策”，为学生减负减压，开展了丰富的校级活动和课后服务活动，其中音乐艺术方面的活动也是多种多样，如校级活动有合唱比赛、才艺大赛等，课后服务活动有合唱社团、器乐社团等，有的学校还组建有合唱团、民乐团，让学生在校内时间也能得到艺术培养。这些活动解放了学生的空间和时间，丰富了学生的音乐经验，增加了学生对音乐艺术的认知，从而帮助解放学生的创造力。

（一）解放学生的空间

陶行知先生提到：“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。”课堂外的音乐艺术教学活动，解放了学生的空间，为学生提供展现自我的不同舞台和机会，在尝试和锻炼中积累经验，在这之中可能还会认识到不同的伙伴，由此认识到合作的重要性。如果一个学校有合唱团，合唱团的成员必然是从不同年级不同班级选拔出来的、具有一定演唱能力的学生。大家分成不同的声部，学唱音乐教材外的合唱曲目，在一起练声、分声部练唱、合唱的过程中，熟悉彼此，也有了班级以外的合作伙伴，在指挥老师的指挥下、钢伴老师的弹奏中，不同声部的歌声交织在一起，让学生体会到了合作歌唱多声部音乐的魅力，拓展了学生对音乐的认知。

（二）解放学生的时间

在家长、同学的攀比和比较中，很多小学生除了尤为重视语数外等文化科目的学习，课外在文化、音乐、体育、舞蹈、美术、科学等方面的培训也非常努力，当然，课外的培训会占用学生的休息时间。那么学校所开设的课后服务社团活动，由学生自由选择，可以帮助部分学生和家长减轻学习压力和费用压力。如果一个学校的合唱团、民乐团近期有演出活动，学校也会综合大家的时间，适当地增加练习时间，保证大家的演出效果，让学生们体会到付出后所收获的快乐。

音乐是创造性的艺术，在音乐课堂的教学中，或是在校内音乐活动的教学中，音乐艺术教学要解放学生的认知、行为、表达、空间和时间，不磨灭学生的积极性，鼓励和引导学生思考、问、说和做，给予学生根据自身学习认知水平认识音乐艺术的时间和机会，给予学生自主学习音乐艺术的空间和机会，用音乐理论知识武装头脑，用实际行动践行音乐创造，进而解放学生的创造力，培养学生的创造力。

参考文献：

[1] 周德藩主编 . 走近陶行知：教师读本（第 2 版）[M]. 北京：高等教育出版社，2011.11