初中体育教学中学生的主动性培养

初中是青少年身心发育的重要阶段，在初中开展体育活动既是丰富学生身体素质、情感品质、能力表现的有效途径，同时也是促进体育全面发展的重要阶段。因此，如何在当前初中体育教学中更好地激发初中体育教学阶段学生主体性，并且构建起科学合理的培养机制，具有显著的现实意义与价值。

一、教学策略层面的主动性培养

（一）差异化教学策略实施

差异化教学模式基于差异化教学理念，根据学生个体差异特点开展分层、分类、分异的人本教学策略与学法指导，是促进学生主动学习的有效方法 [1]。教师应该全面掌握学生的个体情况，比如了解学生个体的身体机能水平、技能基础、认知类型、兴趣爱好等，建立学生个体档案为开展差异化教学提供依据。教学内容的差异化可以表现为对不同的学生使用难易程度不同的学习任务，一方面保证学习困难学生也能够顺利学习，取得成功，另一方面又可以保证能力强的学生能够有充分的挑战性和发展空间。教学方法的差异化可以表现为运用多样化的教学方式，例如视觉型的学生主要给予动作示意图和动作示范，而听觉型的学生要注重采用口令讲解和节拍念读等形式来提高能力，动觉型的学生则要注意安排练习体验、触觉刺激等。教学节奏的差异化可以表现为让学生根据自身的速度自主选择练习或训练的节奏，避免因过快节奏造成跳绳练习的不适应。例如，在跳绳教学时，教师把学生区分为初级、中级、高级 3 个层次，初级学生主要进行基本的正摇跳绳练习，争取做到跳绳连续30次，中级学生练习反摇跳、交叉等花样跳绳，高级学生练习双摇和花样跳绳组合动作。同时，教师给予不同风格的学生不同的指导方法，让每个学生都能在合适的学习指导下找到适合的学习方法，主动参与的积极性得到激发。

（二）互动式教学方法运用

交互式教学方法强调课堂中师生、生与生之间的积极交互，采用对话、讨论、合作等方法，激活学生思考、激活学生参与[2]。要求改变教师单向灌输的教法方式，采用启发式的提问式教学、引导式的讨论式教学、开放式的探究式教学，让学生积极动脑、动口。课堂交互需要平等性、开放性，需要教师以学习伙伴的角色跟学生交流，为学生营造民主宽松、和谐的学习氛围。交互的内容需要紧扣课堂教学目标，既要组织技术层面的交互、更要组织策略方法层面的交互。交互的形式多样，需要灵活运用师生交互、生生交互、小组交互等多种形式。要照顾不同层次学生交互的需求。例如，在足球教学时，教师运用问题为导向的交互式教学：先让学生思考、讨论在有限的空间内应如何控制好球？学生各抒己见，分组讨论提出脚内侧、脚背、胸部等停球的方法，然后教师组织学生分别用这几种停球方法来触球，让学生实践体会不同的效果。学生们积极地进行小组讨论和发言，在讨论中互相启发，不仅掌握了技术动作，还锻炼了分析问题和解决问题的能力，课上参与程度高，学习实效高。

二、学习环境层面的主动性培养

合作性学习环境要求教师把学生组织到合作性活动中去进行学习，培养学生团队精神和合作意识，激发他们的学习自主性与积极性 [3]。教师在组建学习合作小组时，既要从科学的角度、综合考虑学生能力、性格特质、人际交往等因素，保证小组成员之间优势互补、合作基础良好。合作性的任务要具有共同目标性和彼此依赖性，即只有依靠小组成员的集体努力才能共同完成的任务，且小组中不能存在单独完成任务或搭便车的学生。合作性规则必须明确，如角色分工、角色承担、评价标准等，并让小组成员明白共同合作的要求和期待。合作也必须具有指导性和监控性，需要教师对学生合作及时发现问题、及时解决问题，合作才能有成效、才是积极的。例如，在篮球学习时，教师把学生分成6 个人一组，设计“团队投篮竞赛”活动，该任务规定在 1 分钟时间内完成规定投篮个数，要求小组中任意一名学生投篮命中数达到 3 个及以上才能纳入小组成绩，否则不计数。任务设置让学生在关注自己的投篮动作的同时，还要给投篮技术与能力欠缺的同伴以改进动作的帮助，促进同伴间的积极帮扶；在练习中，技术较好的学生主动给同伴以技术指导和动作调整，基础较弱的同伴在同伴鼓励下克服紧张、心理障碍，共同进步，既促进了团体合作，也促进了个体技能。

三、个性发展层面的主动性培养

（一）兴趣导向的个性化指导

兴趣引导的个性化指导根据学生的兴趣特点与需要，有针对性地指导和发展，让学生的兴趣得到激发，积极参与。教师要积极研究学生的兴趣趋向，教学时适当给予学生一定的选择性，在保证课程标准基本要求的同时，要增加选修的内容和自主选择的机会，还要因人而异地选择方法和激励的途径，对不同兴趣的学生采取不同的激励方式、不同的培养策略，使每位学生都能找到自身的发展路径。兴趣的培养要注意持续性、渗透性和深入性，借助系统的指导和练习，使学生的初始兴趣发展成为兴趣爱好，甚至特长专长。例如，有的班级在学期初做了一次兴趣调查，调查显示学生对羽毛球、乒乓球、篮球项目比较有兴趣，教师在安排教学时就多注重了上述项目，对上述项目的教学时间、内容加以增加，在增加学习的时间和内容时形成了“兴趣小组”，兴趣相同的人组成一个团队在一起进行更深入的技术学习和练习，同时老师还聘请了项目领域的专家来进行指导，让有特长苗头的学生得到更高级别的专项训练和培养。

（二）特长与薄弱的分层支持

针对学生强弱差异的分层支持为各个层次的学生提供相应的教学与训练支持，让每一个学生获得应有的发展。对体育特长生提供更高层面的挑战与训练，采用提高技术难度、强化专项、进行竞赛等方式加强拔尖；对学习有困难的学生提供更多的基础指导和情感支持，采用减少起点、加大练习量、进行个别辅导等方式帮助他们走出困难、获得自信。分层支持要体现动态性特征，随着学生发展变化要及时调整分层支持策略和要求标准。分层并不意味着分等，要防止标签化和歧视现象，让每一个学生都能感受到尊重与被期待。例如，在田径教学中，教师根据学生的能力水平把学生分成基础、提高、特长三个层次进行教学，三个层次的练习内容各不同，基本技术的学习、有难度的技术动作的进阶训练、专业化的技术训练和战术学习以及各自的评价标准都不同，学生可以根据自己的进步在三个层次之间流动。

结语

培养初中体育教学学生主体性是初中体育教学中的系统工程，培养学生主体性能力除了能够提高当前体育教学水平，还能够对学生未来的发展产生促进作用。未来体育教学应当积极强化学生主体性培养意识，革新教学模式与教学方式，完善保障措施，为每一个学生在活动中获取身心的全面发展提供支持，为建设健康中国培养更多的体育人才。

参考文献：

[1] 门嫱 , 张旭 . 新课标下初中体育教学实践与探索 [J]. 学周刊 ,2024, (36): 149-151.

[2] 盛南松 . 浅谈初中体育教学提升学生主动参与度策略 [J]. 试题与研究 , 2024, (15): 97-99.

[3] 苏明 . 初中体育教学提升学生主动参与的策略探析 [J]. 学苑教育 , 2024, (01): 82-84.

作者简介：范晓雨， 男， 汉族 ，籍贯：山西省晋中市平遥县，体育教育训练学。