凉山农村高中学生语文课外阅读现状调查与优化路径

推进教育现代化与教育精准扶贫是新时代国家重要教育战略。在此背景下，提升乡村、特别是民族地区的教育质量成为关键。作为提升学生核心素养、涵养文化自信的重要方式，语文课外阅读对凉山这类民族地区农村高中生的发展尤为关键。《普通高中语文课程标准》亦高度重视学生的广泛阅读与个性化体验。[1] 然而，现实中凉山农村高中学生的课外阅读却因资源、兴趣及家庭与学校支持不足等因素而被长期边缘化，这与课程改革的要求及学生发展的需求相悖。因此，本研究聚焦凉山农村高中，系统考察其课外阅读现状与困境，探寻兼顾学生发展与地方文化特性的优化路径，以期为民族地区落实语文教育改革、助力乡村文化振兴提供实践依据。

本研究采用问卷调查、半结构化访谈与实地观察相结合的混合研究方法。研究选取凉山州昭觉、布拖、美姑三县 3 所典型农村高中的高一至高三学生为主要研究对象，样本所在学校学生以彝族为主（占比 82% ），家长受教育水平普遍偏低，具有较强代表性。研究通过自编问卷，从阅读现状、动机及支持环境等多维度对学生展开调查，共回收有效样本 285 份。同时，为深入揭示困境成因，对10 名语文教师、15 名学生及 7 名家长进行半结构化访谈，并辅以对学校图书馆、家庭等场域的实地观察，以期对数据进行三角互证，确保研究的深度与信度。结果如下。

一、资源层面：总量不足与结构失衡并存

在资源层面，凉山农村高中学生课外阅读主要面临总量不足与结构失衡的双重困境，这一困境在学校与家庭两个场域均有体现。首先，作为资源供给主阵地的学校，其馆藏资源严重匮乏。调查显示，3 所学校图书馆藏书总量均不足2000 册，生均藏书量仅8.3 册，远低于国家《中小学图书馆（室）规程》中对初、高中生均藏书量的规定标准。[2] 与总量不足同样严峻的是资源结构的失衡：馆藏图书类型以应试类资料（如《五年高考三年模拟》）为主，占比高达62% ，而文学经典（如《红楼梦》《平凡的世界》）仅占 18% ，与学生文化背景紧密相关的彝族文化书籍（如《梅葛》《彝族古歌》）更是几乎空白，占比仅为 0.5% 。正如一位语文教师在访谈中所言：“学校每年拨给图书馆的经费用于购买考试辅导书，彝族文化书籍太贵且难采购，我们只能从旧书摊淘几本，学生根本不够看。”其次，家庭作为阅读的另一重要场域，其资源同样极度稀缺。高达 73.7% 的学生表示“家中没有课外书”，仅有 12.3% 的家庭藏书超过50 册。这种状况与家长的文化水平直接相关，导致“无书可读”与“不会选书”的问题并存——调查发现， 85% 的家长从未为孩子购买过课外书，且 67% 的家长认为“读课本就够了，课外书没用”。

二、兴趣层面：动机功利化与内驱力薄弱

在兴趣层面，学生课外阅读表现出显著的动机功利化与内驱力薄弱两大特征。首先，学生的阅读动机严重偏向应试。调查数据显示，高达 68.4% 的学生选择课外阅读的主要目的是“应对高考语文阅读题”，例如认为“多读小说有助于做现代文阅读”，而仅有 21.7% 的学生是因“个人兴趣”进行阅读。这种功利化倾向在学生的进一步表述中得到印证—— 72.3% 的学生坦言“如果高考不考，不会主动读课外书”。其次，功利化的动机直接导致了学生普遍阅读兴趣低下。问卷数据显示，“经常主动阅读”的学生仅占 15.1% ，“偶尔阅读”的占 43.2% ，而“从不阅读”的学生比例则高达 41.7% 。访谈中，多名学生的心声为此提供了注脚，他们表示“读课本已经很累，课外书更枯燥”，或因缺乏有效引导而感到迷茫，认为“不知道读什么，读了也记不住”。

三、指导层面：教师引导缺位与方法缺失

在指导层面，教师引导的缺位与阅读方法的缺失，是学生课外阅读困境的又一重要表现。首先，教师的课外阅读指导频率普遍偏低，缺乏常态化。调查显示，仅有 23.5% 的语文教师能做到每周开设 1 次“课外阅读指导课”，而多数（ 61.2% ）教师仅在“作文课”或“名著导读单元”教学中才会提及课外阅读。此外，还有 25.3% 的教师因教学压力等原因，直言“没有精力指导课外阅读”。其次，指导频率的不足直接关联着阅读方法的缺失。高达 82.6% 的学生反映，他们从未接受过诸如“如何做读书笔记”“如何分析文本主题”等系统的阅读方法训练，这使得阅读活动往往停留在浅层。这种方法缺失的后果在面对本土文化典籍时尤为凸显—— 67.4% 的学生表示“读不懂彝族文化类书籍，不知道从哪里入手”，文化隔阂与方法障碍共同构成了深入阅读的壁垒。

为系统性破解凉山农村高中学生课外阅读困境，可从资源、支持与模式三个层面入手，构建一条整合联动的综合性优化路径。首先，在资源建设层面，应构建一套“彝族文化浸润”的阅读资源体系以解决“无书可读”与“无文化共鸣”的矛盾。具体可通过联合州文旅局、非遗保护中心等机构，整理编印包含彝族经典文献、民间故事与当代作家作品的《凉山彝族文化青少年读本》；并在校内以班级为单位建立“彝族文化图书角”，结合课程定期开展读书分享会。[3] 其次，在资源优化的基础上，建立“家校社协同”的阅读支持机制是破解“家庭缺位”与“兴趣缺失”困局的关键。一方面，通过设计“亲子共读”任务、举办“家庭阅读开放日”等活动激活家庭支持功能；另一方面，联合高校与当地文化站组建“校外阅读导师团”到校开展讲座，并选拔校内骨干教师开设“阅读方法工作坊”，引入社会专业力量。最后，为将资源与支持落到实处并激发学生内驱力，必须创新“文化体验 + 任务驱动”的阅读模式。这包括设计“主题式阅读项目”（如围绕“火把节”主题，整合文本阅读、影像观看、人物采访与写作输出，构建学习闭环），以及利用“彝族文化数字图书馆”等数字化资源，鼓励学生通过制作短视频等新媒体形式记录阅读故事，增强阅读的互动性与成就感。[4]

综上所述，本研究表明，凉山农村高中学生的语文课外阅读面临资源匮乏、兴趣不足、指导缺位的现实困境。在乡村振兴背景下，优化课外阅读需以“彝族文化”为纽带，构建“资源—支持—体验”三位一体的实践体系：通过开发乡土阅读资源解决“无书可读”，通过家校社协同破解“家庭缺位”，通过文化体验与任务驱动激发内驱力。[5] 未来研究可进一步跟踪优化路径的实施效果（如学生阅读兴趣、语文成绩、文化认同的变化），并探索“彝族文化 + 课外阅读”模式的推广价值，为更多民族地区农村教育提供借鉴。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2020.

[2] 教育部 . 中小学图书馆（室）规程 [Z]. 教基〔2018〕5 号 ，2018.

[3] 王荣生. 语文课程与教学内容[M]. 北京： 教育科学出版社，2015.

[4] 阿余铁日 . 彝族文化经典文献整理与研究 [M]. 成都 ： 四川民族出版社 ，2020.

[5] 李红婷 . 乡村振兴背景下农村儿童阅读现状与干预策略 [J]. 课程·教材·教法 ， 2022（03）： 120-126.

作者简介：姚沁（1981.6.9），女，汉族，本科，研究方向：语文教育