实事求是精神融入高职院校思政课教师能力提升的路径研究

习近平总书记指出：“我们过去取得的一切成就都是靠实事求是。今天，我们要把中国特色社会主义事业继续推向前进，还是要靠实事求是。”实事求是精神不仅是党和国家事业发展的根本遵循，也是高职院校思政课教师专业发展的精神指引。党的二十届三中全会明确强调“奔着问题去、盯着问题改”，正是秉持着实事求是精神，推动改革精准施策、有效推进。将实事求是精神融入高职院校思想政治理论课教学，对提升思政课教师能力具有重大意义。

一、实事求是精神的内涵

毛泽东在《改造我们的学习》一文中对实事求是作了解释：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。 ”可见，研究客观事物并找出其中的规律性， 并按照客观规律办事就是实事求是。作为中国共产党的思想路线的核心，实事求是精神在马克思主义中国化的进程中实现了创造性转化与创新性发展。其内涵既包括一切从实际出发的基本要求，也涵盖理论联系实际的原则方法，更内在要求在实践中检验真理与发展真理。这一精神强调主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一，反对任何形式的教条主义与经验主义，体现出深厚的历史意识与鲜明的时代特征。

二、实事求是精神与思政课教师能力提升的内在联系

（一）实事求是精神深化理论自觉与批判性建构能力

实事求是精神要求教师超越对理论知识的表层传授，致力于对马克思主义基本原理及其中国化时代化成果的深度理解与阐释。它促使教师坚持“实践第一”的观点，在不断发展的社会现实与政策语境中重新解读理论、验证理论与发展理论，从而增强理论教学的现实解释力与学术纵深。这一过程不仅锤炼了教师的政治判断力，更培养其具备将理论逻辑转化为教学逻辑的建构能力，使其在教学过程中能够真正做到“以理服人”，体现出扎实的理论素养与自觉的学术追求。

（二）实事求是精神驱动教学方法的实践转向与创新

实事求是精神强调“没有调查就没有发言权”，直接推动高职院校思政课教师突破课堂局限，主动深入职业院校学生所在的技术领域、行业实践与社会现场，开展具身性的教学研究。在此基础上，教师能够开发出基于真实问题情境的案例库、实施项目化学习与体验式教学，从而有效弥合理论教学与职业实践之间的裂隙。这不仅增强了思政课的亲和力与针对性，也体现出教师作为课程设计者和学习引导者的创新意识与实践能力，切实提升了育人实效。

（三）实事求是精神奠基反思性实践与专业自主发展

实事求是精神为思政课教师的反思性实践与专业自主发展奠定了坚实基础。其所倡导的自我批判与持续改进理念，与思政课教师作为理论传播者、价值引领者和立德树人实践者的角色高度契合。要求教师主动构建系统化的反思机制，通过撰写理论结合实践的教学日志、开展证据导向的同行评议、分析学生思想动态反馈等方式，持续审视并提升政治表述的准确性、理论阐释的深刻性和价值引导的有效性。这种基于实事求是的反思实践，超越了单纯的教学技能提升，成为一种融合政治自觉、理论自省与育人使命的专业发展范式。它推动教师实现从“经验传递者”向“理论研究者”、从“政策解说者”向“思想引领者”的身份转变，助力其形成具有个人特色和理论魅力的教学风格，最终成长为符合“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”要求的新时代优秀思政课教师。

三、实事求是精神赋能思政课教师能力提升的路径

在思政课教学中，实事求是精神是“理论联系实际”取得实效的根本前提。尽管该理念已成为共识，但其落地见效仍面临挑战，主因在于教师对其理解与践行方式存在差异，导致教学样态和效果不一。

能否深刻理解“理论联系实际”，关键在于教师是否坚守实事求是的精神内核。不同的理解直接导向不同的教学模式与方法，最终影响理论说服力、实践阐释力和价值引领力的实现效果。唯有坚持以实事求是精神为引领，思政课教师才能避免空洞说教或案例堆砌，真正实现“以理论洞察现实、以现实升华理论”，切实提升教学实效与育人价值。

（一）强化理论修养，筑牢思想根基

在思政课教学中贯彻实事求是精神，是实现理论“讲深、讲透、讲活”的根本保证。这一精神要求教学必须坚决摒弃简单的“理论＋举例”模式，始终坚持从实践出发阐释理论，真正体现“从物质实践出发来解释观念形态”的马克思主义根本原则。毛泽东强调“从实际出发，而不是从定义出发”，正是实事求是精神在方法论上的具体体现。当前部分思政课堂之所以显得呆板枯燥，关键在于偏离了这一原则，教师仍习惯于从概念和定义出发进行理论推演，未能真正立足于鲜活的社会实践揭示理论的内在逻辑与现实力量。

坚持实事求是，要求思政课教学必须立足实践问题，深刻阐释理论的现实意义与真理价值。马克思指出：“人应该在实践中证明自己思维的真理性。”理论的活力源于其在实践中展现的现实力量。因此，教师应当通过具体实践案例，讲清理论如何反映现实规律、如何指导实践行动，帮助学生真切体会理论的现实性与实践性，避免理论成为无源之水、无本之木。

（二）优化教学方法，增强育人实效

在思政课教学中坚持实事求是精神，是实现理论联系实际的根本遵循，其目的在于将抽象的理论讲深、讲透、讲活，使学生不仅理解理论内涵，更能够掌握其精神实质与实践方法。思政课教学的根本任务，不仅在于传授理论，更在于以理论武装学生头脑，引导其真学、真懂、真信、真用，推动实现学生的自我建构与全面成长。因此，理论联系实际绝不能止步于举例说明，而必须在实事求是精神的指引下，走向更深层次的融合与创新。

实事求是的精神要求思政课须以可观察、可体验的经验材料为基础，推动理论教学与实践教学有机融合。杜威强调，观念的形成与验证必须依赖观察材料。因此，思政课应彻底打破“课堂讲理论，课外做实践”的二元割裂，避免实践教学流于形式化的参观考察。教师应精心设计教学环节，使学生能够亲身体验和参与理论指导下的实践过程，理解实践策略与理论逻辑之间的内在关联。唯有如此，学生才能通过实际操作与理性思考的结合，真正把握理论的实质和效用。

因此，思政课教师必须坚持以实事求是精神引领教学实践，超越“理论 + 举例”的机械模式，构建以问题为导向、以实践为场域、以思维提升为主线的教学新形态。只有真正立足实际、回应现实、引导学生开展理论思考和实践探索，才能充分展现理论的真理力量和教学的价值魅力，最终实现思政课立德树人的根本任务。

（三）深化实践反思，推动理论践行

在思政课教学中坚持实事求是精神，要求理论联系实际的根本目的不仅在于帮助学生理解理论，更在于引导其掌握并应用理论。毛泽东明确指出，对马克思主义理论要“精通”，而“精通的目的全在于应用”。若思政课教学不鼓励且不教会学生应用理论，则未能真正完成育人使命。马克思强调“问题在于改变世界”，也从另一侧面揭示了理论学习的根本宗旨。因此，实事求是原则下的理论联系实际，应致力于引导学生在学习思想政治理论后，既能科学解释世界，更能够主动参与改造世界。

实事求是精神进一步要求思政课应助力学生成为理论价值的真实承载者与社会存在。思政课的根本任务是培养将理论内化于心、外化于行的人。黑格尔指出“人的真正的存在是他的行为”，个体的精神性存在需通过外在行为得以体现；杜威也强调“行动处于观念的核心”，思想与理论的意义最终要通过行动来实现。因此，思政课教学不能仅停留于理论传授，而应通过引导学生应用理论，有意识地培养其行动能力与行动自觉。只有学生真正学会应用理论、践行理论，才能持续推动理论的内化，形成稳定的行为模式，从而真正成为承载理论价值、彰显理论力量的社会存在。实事求是的精神本质上呼吁思政课教学回归实践、回归应用，唯有如此，理论才具有真正的生命力，教学才达成真正的实效。

（四）构建科学评价机制，激发内生动力

构建以实事求是精神为引领的科学评价机制，是激发高职院校思政课教师内生动力、推动其专业能力持续提升的重要保障。在具体设计中，应注重考察教师是否将实事求是精神融入教学与研究全过程：是否积极开展社会调查与实践研究，能否基于真实问题设计教学内容；是否有效引导学生运用理论分析和解决现实问题，教学成效是否体现于学生理论思维与实践能力的提升；是否在课程开发、教学方法及评价方式中体现理论联系实际的创新探索。同时，还应关注教师是否通过企业实践、挂职锻炼、校企合作等项目增强自身的“双师”素质，以及是否形成可推广的教学成果和典型实践案例。

评价机制应兼顾过程性与结果性指标，引入多元主体参与评价，包括学生评教、同行评议、专家督导及社会反馈等多维度视角，从而全面、客观反映教师的育人实效和专业贡献。最终，通过这一以实事求是精神为内核的科学评价体系，激发教师自我反思、主动发展的内生动力，推动形成“教学相长、知行合一”的良性教学生态，为实现思政课教师队伍的高质量发展提供制度保障。

四、结语

实事求是精神是高职院校思政课教师能力提升的重要精神资源和实践指引。只有将实事求是精神融入教师专业发展的全过程，才能更好地落实立德树人根本任务，培养出更多具有工匠精神、家国

情怀的高素质技术技能人才，为中国特色社会主义事业贡献力量。

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[11] 翟俊刚 . 习近平新时代中国特色社会主义思想的实事求是精神[J]. 观察与思考，2020（11）.基金项目：1. 湖南民族职业学院 2024 年度院级科研一般课题《实事求是精神融入高职院校思想政治教育路径研究》；项目编号：24MYC07。

2. 湖南省社会科学成果评审委员会一般课题《中国传统生态智慧融入高校生态道德教育的路径研究》（项目编号：XSP2023FXC030）

作者简介：潘钰（1997 年 7 月 -），女，汉族，湖南岳阳，湖南民族职业学院，法学硕士，思想政治教育。

朱子鹏（1996 年 6 月），女，汉族，湖南娄底，湖南民族职业学院，法学硕士，思想政治教育。