小学数学综合实践活动中的问题导向教学策略

在小学数学教学中，综合实践活动是培养学生数学应用能力和创新思维的重要途径。问题导向教学策略同样值得关注。这种策略能够引导学生主动探索问题。学生在探索的过程中，会自觉把学到的数学知识与实际问题结合起来。小学数学课本内容丰富多样，而且很多内容都与日常生活紧密相连。本文探讨在小学数学综合实践活动中，怎样运用问题导向教学策略提升教学效果。

一、生活情境创设问题，激发探究兴趣

小学数学的课本知识体系丰富多元，教师可以将课本中的知识与日常生活进行紧密的联系，创设生活化情境的内容，激发学生探索能力。

以人教版五年级下册“长方体和正方体”单元为例。完成该单元教学后，可开展“包装的学问”综合实践活动。教师精心设计问题情境：“学校要为六年级毕业班同学准备毕业纪念品，需将 12 盒磁带包装在一起。大家思考一下，存在几种不同的包装方式？哪种包装方法最节省包装纸呢？”此问题与实际生活高度契合，学生一听便容易产生共鸣，探究热情瞬间被点燃。

活动过程中，学生们积极思考。他们首先尝试找出不同的包装方式。有的学生提出，可将 12 盒磁带排成一排；有的学生建议，排成两排，每排6 盒；还有的学生想到，排成三排，每排4 盒。

找到不同包装方式后，学生们运用所学的长方体表面积公式，分别计算每种包装方式所需包装纸的面积。

通过这次综合实践活动，学生们对长方体表面积的计算方法掌握得更加扎实。在面对实际问题时，学生们能够运用所学的知识去分析、去解决。

二、设计阶梯式问题链，引导深度学习

小学数学知识逻辑性和系统性较强，学生需逐步深入理解。设计阶梯式问题链是有效的教学策略，能像阶梯一样，引导学生由浅入深思考，实现深度学习。

以人教版六年级上册“圆”单元的“确定起跑线”综合实践活动为例，教师先问：“同学们，大家观察一下田径场跑道，为什么每条跑道的起跑线位置都不一样呀？”这个问题瞬间吸引了学生的注意力，促使他们仔细观察跑道结构，开始思考起跑线位置和跑道特征之间的关系，激发了探究兴趣。

教师提出第二个问题：“相邻两条跑道的长度差和哪些因素有关呢？”这引导学生深入分析跑道构成。学生发现跑道由直道和弯道组成，且弯道是两个半圆。于是，他们的注意力聚焦到了弯道长度的差异上，为后续计算做了铺垫。

教师抛出了第三个问题：“那该如何计算相邻两条跑道的长度差呢？”学生们听到问题后，立马行动起来。他们运用所学的圆的周长公式，还结合了跑道给出的具体数据，比如弯道半径、直道长度。通过一步一步地计算，最终算出了相邻跑道的长度差。

教师又提出了第四个问题：“根据刚才算出的结果，怎样确定每条跑道的起跑线位置呢？”学生们把之前算出的长度差运用到实际情况中，经过一番认真推理和仔细计算，确定了每条跑道起跑线的具体位置。

在综合实践活动中，教师抛出了一系列阶梯式问题。学生们在解决这些问题的过程中，逐步深入探究。在这个过程中，学生们不断思考、推理。

三、组织合作探究问题，培养协作能力

综合实践活动是培养学生多方面能力的重要途径，合作探究模式能让学生在共同完成任务的过程中提升协作能力。

以人教版五年级上册“多边形的面积”单元后的“校园绿化面积计算”综合实践活动为例，教师提出问题：“学校准备对校园进行绿化改造，需要计算校园里不同形状绿化区域的面积，大家能和小组同学一起完成这个任务吗？”这个问题明确了任务，一下子就激发了学生的参与热情。之后，教师让学生自由分组，每组负责校园内一块或多块绿化区域的面积计算。

在合作过程中，分工协作十分关键。有的学生拿着测量工具，仔细测量绿化区域的长、宽、半径等数据，确保数据准确。有的学生根据测量数据，认真绘制绿化区域的图形，为后续计算提供直观的参考。

遇到问题时，小组成员会一起讨论解决。比如碰到不规则形状的绿化区域，学生们纷纷发表自己的看法。最后大家决定把它分割成多个规则图形，像三角形、梯形、长方形等，再分别计算这些规则图形的面积，最后把结果相加，得出不规则绿化区域的面积。

通过这次合作探究活动，学生们不仅熟练掌握了多边形面积的计算方法，计算能力也得到了提高，还学会了与他人合作交流。

四、开展拓展性问题探究，提升创新思维

在小学数学教学中，培养学生的创新思维十分关键。设计拓展性问题，并引导学生在综合实践活动中探究，是行之有效的方法。

以人教版六年级下册“统计与概率”单元后的“家庭开支情况调查与分析”综合实践活动为例，教师抛出拓展性问题：“如果要调查家庭一个月的开支情况，你能预测未来几个月家庭开支的大致走向吗？还能给出一些合理的理财建议吗？”这个问题具有挑战性和开放性，瞬间激发了学生的探究热情。

学生们一听要收集家庭开支数据，立刻就行动起来。他们认真地向家长询问各项开支情况，把每一笔钱的数目都仔仔细细地记录下来。不管是购买柴米油盐这类日常小花费，还是水电费、教育支出等大额开销，他们都一一记录，确保收集到的数据完整又准确。

等数据收集完毕，学生们便运用学过的统计知识来处理这些数据。比如，他们绘制折线统计图，将家庭开支的变化情况清晰地展示出来。在分析折线统计图时，他们眼睛紧紧盯着数据的高低变化，认真思考背后可能的原因。

结论：

问题导向教学策略在小学数学综合实践活动中特别关键。教师要是采用这类策略，就能有效激发学生的学习热情，促使他们主动参与到数学学习中来。在实际开展教学时，教师需要依据具体的教学内容，同时结合学生的个性特点，灵活地运用这些策略。只有这样，才能提升小学数学综合实践活动的质量。

参考文献：

[1] 邵杨君 . 基于问题导向的小学综合实践活动评价策略研究 [J]. 读与写 , 2022(3):232-234.

[2] 梁妙婷 . 核心素养导向下小学数学综合实践课创设情境策略 [J]. 读写算 , 2024(32):97-99.