从“管”到“育”：美育融入初中班主任日常育人工作的实践模式构建

前言：

当前初中德育工作面临学生价值观多元化、传统说教式教育效力式微的双重挑战。美育作为塑造健全人格的关键路径，其情感浸润与价值引领功能恰能弥补德育短板。人美版初中美术教材以“培养审美眼光”为宗旨，蕴含丰富的德育元素：从七年级“营造艺术的情趣和意境”到九年级“中国美术的辉煌历程”，教材通过艺术史脉络构建起文化认同与人格养成的双螺旋结构。本文立足班主任工作实际，探索如何将美术课堂中的色彩心理学、艺术疗法、传统文化等内容转化为班级管理载体，构建“管育结合”的新型育人模式，实现从制度约束到文化浸润的转型。

一、构建班级美育生态角

班级生态角是“环境育人”的重要阵地，班主任根据生态美学理论，可以依托教室空间打造动态美育场域，在教室后方布置“艺术长廊”，结合人美版七年级上册《营造艺术的情趣和意境》单元，每月更换学生美术作品并配上解读卡；在窗台区域布置“自然美学角”，结合《色彩的感染力》单元，引导学生用废旧材料创作季节主题装置；在教室后方设立“美育留言墙”，鼓励学生用简笔画记录班级暖心瞬间。 班主任制定《生态角轮值制度》，由学生自行策划主题展览，老师用“审美感知记录卡”来量化参与度，这样的“空间即课程”，把教材里的艺术原理变成可触碰的德育场景，既培养学生的审美观察力，又增强班级归属感，从而实现从环境管理到文化育人的转变。

二、开发" 美术 + 班会" 融合课程

体验式学习理论认为，人的身体参与能促进知识内化和价值认同。班主任可以借助人美版八年级《美术可以表达主观情感》单元，开展“主题班会美术工作坊”，比如以“班级温度计”为项目，让学生用冷暖色调创作“情绪天气图”，以颜色对比的方式，让学生直观感受到班级气氛，也可以借《漫画艺术》章节，让学生完成“班级故事四格漫画”的创作，班主任以漫画的形式帮助学生化解同学矛盾，课程应遵循“情境创设—艺术表达—深度研讨”的流程，班主任通过“问题链”引导学生在作品中自省其行：“这幅红色表示哪种情绪？” “如何用蓝色让画面更和谐？”最终把优秀作品汇编成《班级情感图鉴》成为班会课程资源库，这种“以美促德”的融合形态，既加深了学生对教材“艺术语言与情感表达”的理解，又通过创作与对话完成道德成长，让班会由单向灌输走向双向建构。

三、实施跨学科美育项目制学习

建构主义学习理论认为，真实情境中的问题解决可以促进知识迁移。班主任可结合人美版九年级《中国美术的辉煌历程》单元，设计“传统纹样活化工程”项目：先由历史老师讲授青铜器、瓷器纹样的文化含义，美术老师教纹样提取与重构方法；再由语文老师指导学生写纹样文化解读，劳动技术老师教激光雕刻或 3D 打印技术；最后学生以小组形式创作现代文创作品（文化衫、立体装饰画等），在社区文化空间办“班级非遗创新展”。 项目要制订《跨学科能力发展档案》，记载学生在文化理解，技术应用，团队合作中的成长历程，班主任要联系科任教师组建“项目导师团”，通过定期复盘会来改良实施方案，“做中学”这种模式，既能加深学生对教材里“传统与现代对话”的认识，又能凭借实际问题解决来培育文化自信心和更新践行能力，促使班主任由知识传授者变成学习设计者。

四、建立" 三维评价" 美育档案袋

发展性评价理论认为过程性记录比结果性评判更能促进成长，班主任可以参考人美版教材评价体系，设计审美感知（课堂参与、艺术活动参与度）、艺术表现（作品质量、技法掌握）、创意实践（活动创新、跨学科应用）三维度记录卡，如《美术的欣赏与评述》单元，要求学生每学期完成两篇作品评述，老师用“星级 + 评语”标注审美进步轨迹；《设计应用》课程设置“创意指数”量表，量化学生把传统纹样变成现代文创的程度。 档案袋要包含电子版和纸质版，定时在家长会亮相，做到“学生自评－同伴互评－教师导评”三重评价网络，这样的评价方法符合新课标“教－学－评”一体化的要求，而且凭借可视化的成长数据，班主任可以精准展开个性化的美育引导。

五、创设家校社协同育人场景

教育生态学理论认为育人要打造学校、家庭、社会三结合的支持系统，班主任可以围绕人美版《家乡的美术馆》单元发起“社区文化地图”项目，引导学生以小组形式调研社区历史建筑、公共艺术空间，用速写 + 文字制作《社区美育导览手册》，联合家长资源，邀请非遗传承人开设“传统工艺工作坊”，与社区合作举办“班级艺术展”，展示学生创作的社区主题版画、装置艺术，制定《家校社协同评价表》，从文化认知度、实践参与度、社会责任感三方面量化成果，这种“打破围墙”的实践，既能加深学生对教材中“艺术与生活”关系的理解，又能锻炼他们在真实场景中开展社会协作的能力，使班主任由班级管理者向教育生态构建者转变。

结语：

美育融入班主任日常工作的实践表明，艺术教育不仅是技能传授，更是价值塑造的隐形课堂。通过班级生态角营造、跨学科项目实践、家校社协同等策略，班主任能将人美版教材中“美术与社会”“艺术与生活”等主题转化为生动的德育现场。这种“以美启真、以美储善”的育人模式，既突破了传统德育的刻板框架，又回应了新课标“核心素养”培养要求。未来需进一步探索美育评价的量化工具，完善艺术疗愈的长效机制，让美育真正成为滋养青少年精神成长的源头活水。

参考文献：

[1] 谢纪球 . 论美育在初中班主任工作中的渗透方法 [J]. 赢未来 ,2021(8):197-198.

[2] 鲁法永 . 五育并举开展初中班主任班级管理工作的方法 [J].2024(3):401-403.