提升小学数学课堂提问有效性的阶梯式策略

课堂提问是教师们经常使用的教学方法。教师通过提问，能引导学生积极思考，还能检验学生对知识的掌握情况和学习效果。小学数学教材里有一些内容比较抽象，像分数运算、图形变换这类知识，学生理解起来有一定难度。阶梯式提问策略是把问题进行分层设计，按照一定的顺序逐步推进。这种策略符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律，能帮助教师有效突破教学中的难点，让课堂互动更加高效。

一、情境导入层，激活已有经验

在小学数学教学中，情境导入能够激活学生已有的生活与学习经验，还能在数学知识和现实生活之间搭建起紧密的联系。对于学生而言，数学概念往往比较抽象，如果脱离了具体的情境，理解起来就会困难重重。因此，教师要借助生活化的问题情境，把数学知识巧妙地“搬”到学生熟悉的生活场景里。这样做可以激发学生的学习兴趣，为新知识的学习铺好认知的道路。

以北师大版五年级上册《分数的再认识》为例，教师可以从学生日常都会经历的分物活动切入，提出第一个生活情境问题：“妈妈把一块月饼平均切成 8 份，你吃了其中的 3 份，用分数怎么表示？”这个问题以“分月饼”为实例，将“平均分”和“分数”直接关联起来。学生能够非常直观地感受到分数是如何产生的——当把一个整体平均分成若干份时，其中的几份便可以用分数来表示。

紧接着，教师进一步拓展情境，继续提问：“如果用分数表示你周末玩电子设备的时间占全天时间的比例，你会怎么写？为什么？”这个问题把分数的意义从“分物”延伸到了“时间分配”，促使学生从不同的维度去理解分数的本质，也就是“部分与整体的比例关系”，让学生对分数概念的理解更加透彻。

教师还可以设计问题链，巩固学生所学知识，同时串联起后续的知识点。比如展示“班级图书角借阅情况”图表，然后依次提问：“借出的书占总数 1/3，剩下的书占几分之几？如果又借出 1/6，现在借出的书占总数的几分之几？”这一系列问题由易到难，既要求学生运用分数的意义来计算剩余部分，又需要通过分数加减运算来解决动态变化的问题。学生在解决实际问题的过程中，既复习了分数的基本性质，又能自然地过渡到分数运算的学习。

二、概念剖析层，突破理解难点

在小学数学概念教学中，学生常常因为对概念本质的理解不够深入，只停留在表面，所以容易出现认知偏差。概念剖析层运用连续追问、巧用错误资源、对比追问等策略，能层层深入剖析，帮助学生抛开概念的表象，抓住核心。

以五年级下册《长方体的认识》这节课为例，教师先用特征追问的方式，为学生搭建起认知的支架。教师先展示长方体模型，然后提问：“长方体有几个面？这些面有什么特点？”学生通过观察，能直接回答：“有 6个面，相对的面完全相同。”这样一来，学生就初步感知了长方体的基本特征。紧接着，教师继续追问：“如果去掉一个面，它还是长方体吗？为什么？”这个问题能促使学生从“静态观察”转变为“动态思考”，让学生明白长方体作为封闭立体图形，必须由 6 个面完整围合，缺一不可，从而深化学生对长方体“封闭性”这一本质属性的理解。

当学生受直观经验影响，认为“只要六个面都是长方形就是长方体”时，教师就巧妙地利用这个错误资源进行追问。教师展示有两个面是正方形的长方体模型，然后提问：“这个图形是长方体吗？你的观点需要修改吗？”这个反例打破了学生原有的片面认知，迫使学生重新审视长方体的定义。学生经过思考，会把定义修正为“六个面均为长方形或有两个相对面是正方形”，在纠错的过程中，完善了概念的内涵，避免了认知的固化。

教师还可以运用对比追问引导学生进行辨析。教师提问：“正方体是特殊的长方体吗？从面、棱、顶点的角度说明理由。”学生通过对比发现，正方体的 6 个面都是正方形，而正方形是特殊的长方形；正方体的 12 条棱长度都相等，这是特殊的长方体棱长关系。从而学生理解了正方体是长方体的“特例”，二者是包含与被包含的逻辑关系，在对比中构建起了立体图形的知识网络。

三、应用迁移层，促进知识内化

在小学数学教学中，学生掌握知识可不只是把概念理解了就行，更重要的是能灵活运用知识去解决实际问题。应用迁移层创设出各式各样的变式情境，能帮学生在变化中抓住知识的本质，提升应用知识的能力。

以五年级上册《分数加减法》为例，教师先采用条件变式的方法进行教学。教师从基础题“ ⋅_1/4+1/6=⋅ ?”开始，让学生巩固同分母分数相加的运算规则。之后，教师抛出一个变式题：“小明看一本故事书，第一天看了全书的 1/4，第二天比第一天少看 1/6，两天共看了全书的几分之几？”这道题改变了运算条件和情境，学生得先分析“第二天比第一天少看1/6”的含义，把第一天看的页数看作单位“1”，算出第二天看的占比，然后再进行加法运算。通过这样的变式，学生突破了简单分数加法的思维局限，学会了在复杂情境中提取数学信息并运用知识解决问题。

在情境迁移环节，教师把数学问题和实际生活紧密相连。教师先给出一个数学问题：“修一条路，第一天修了全长的 1/5，第二天修了剩下的 1/4，两天共修多少？”让学生运用分数知识解决工程方面的问题。接着，教师创设了一个生活情境：“妈妈买了一箱苹果，第一天吃了总数的1/6，第二天吃了剩下苹果的1/5，两天吃的苹果数量一样多吗？为什么？”这一情境的变化引导学生从不同角度理解分数的意义，让学生明白同样是1/5，但由于单位“1”不同，结果也不一样，从而深化了学生对分数相对性的认识。

结论：

采用阶梯式提问策略搭建递进框架，能把小学数学教材里的知识点变成学生“思维往上攀登的台阶”。通过实施以上的策略能显著提升学生的课堂参与度与问题解决能力，为发展数学核心素养提供有效路径。通过这些方式，阶梯式提问策略有效解决了传统课堂提问中存在的“浅层化”“碎片化”问题，让课堂提问更有价值。

参考文献：

[1] 肖嫆 . 基于核心素养的小学数学课堂提问研究 [C].2023 第一届教师教育研究学术论坛论文集.2023.

[2] 寇光辉 . 问题引领课堂——小学数学课堂提问有效性策略研究 [J].名师在线（中英文）, 2024(25):17-19.