幼儿园种植劳动教育在“五育并举”中的德育价值

在全新的教育背景下，为贯彻落实“五育并举”，幼儿园教育应不断丰富教学形式，并在此基础上关注对幼儿能力的培养，促使幼儿从亲身体验、动手操作等具体行为中得到自我提升。而开展种植劳动教育不仅可以从思想上为幼儿树立正确劳动意识，还能从能力上促进幼儿全方位发展，因此幼儿园种植劳动教育的“五育并举”中具有显著的德育价值。

一、构建责任认领机制，培养幼儿责任与担当

在幼儿园种植劳动教育中构建责任认领机制，可以帮助幼儿在群体学习中更好地明确自己所要承担的责任与义务，更加有助于小班幼儿形成正确的责任意识，同时也能够凸显出幼儿园种植劳动教育在“五育并举”中的德育价值，促进幼儿身心健康发展。因此，在责任认领机制中，教师应为每个幼儿设计符合个性特点的责任目标，并引导幼儿在种植劳动活动中通过落实行动实现目标 [1]。当然，为满足幼儿园小班幼儿的成长需求，教师应将种植任务进行分解，通过设计操作图示的方式，引导幼儿从浇水到松土再到种植进行实地操作，从而促使幼儿将培训植物作为自己的使命，进一步培养幼儿责任与担当。

例如，在“我的植物伙伴”种植劳动教育活动中，教师首先需提前为幼儿准备好需要种植的植物与各种种植工具，并在遵循幼儿自我喜好的基础上，让幼儿自主选择自己喜欢的植物，同时为确保幼儿能够长久地为植物提供照料服务，教师可以在班级墙上设置“今天你照顾你的植物伙伴了吗？”种植提示板，通过小太阳、小铲子等图像标识记录幼儿照料植物的次数，以此促使幼儿真正将植物作为自己的伙伴。在这一活动中，幼儿每天要做的第一件事就是看看植物伙伴生长的怎么样，此时教师可以设计“植物伙伴成长记”相册记录本，通过定期为植物伙伴拍照，记录其生长情况。当植物长出第一片叶子时、当植物长出第一条枝丫时……幼儿都能从中获得成就感，而这一成就感将会成为幼儿成长的催化剂，帮助幼儿更好地适应环境变化[2]。

二、创设合作种植项目，强化幼儿团队协作力

在幼儿园教育中创设合作种植项目有助于促进幼儿社会性发展，同时幼儿在合作学习中也能够得到沟通能力、创造力的发展，这对幼儿建立自我意识、同理心与做好情绪管理都具有重大益处。因此，在幼儿园种植劳动教育中创设合作种植项目，在“五育并举”的多个教育元素共同辅助下，可以有效凸显幼儿园教育中的德育价值，并且这样的教育形式也满足“五育并举”中追求和谐发展的要求 [3]。所以在项目设计中，教师应引导幼儿通过多人合作完成各项任务。此外，为进一步激发幼儿的参与积极性，教师可以设计合作学习奖励，以此强化幼儿的团队合作意识。同时，在此过程中教师也要引导幼儿在合作中建立基本的社交技能，从而为幼儿全面发展提供有利条件。

例如，在“神奇菜园”合作种植项目中，首先，教师应对幼儿进行合理分组，确保每个小组中都有爱好种植的幼儿，以此来确保种植项目顺利开展。其次，教师可以结合幼儿需求为其分配任务，只要确保每个幼儿都拥有自己的种植任务，并在小组中形成种植链条即可。在种植过程中，有的幼儿负责翻土、有的幼儿负责种植、有的幼儿负责浇水，还有的幼儿负责插立标识，在幼儿的共同合作下完成种植任务。此时教师需要结合每个小组的合作表现颁发“团结小队”的徽章，以此对幼儿的合作种植行为进行鼓励与表扬。在此项目中，幼儿发现水壶中的水不够时，会和其他成员用“请”“谢谢”等礼貌用语进行沟通，这有助于培养幼儿正面行为习惯。

三、开展成果分享活动，加深幼儿奉献体验感

在幼儿园教育中引导幼儿主动分享成果，可以促使幼儿的情感表达能力得到提升，并且幼儿分享自己在亲身劳动下获得的成果，也可以进一步强化其劳动成就感，这对加深幼儿奉献体验感十分有利。因此，在教育活动中，教师应着重强调“分享”的喜悦与“给予”的快乐 [4]，确保幼儿能够正确认识奉献，并在此基础上将种植劳动教育与食育教育有效融合，进一步提高幼儿的分享欲。而为进一步扩大植物劳动教育范围，教师还可以邀请家长、园中工作人员共同参与到成果分享活动中，并引导幼儿在成果分享中用植物传递爱心，进一步加深幼儿的奉献体验感。在这一活动中，幼儿可以在“五育并举”作用下建立正确价值观念，进一步凸显了幼儿园种植劳动教育中的德育价值。

例如，教师可以在植物成熟后组织开展“成果分享会”活动，引导幼儿将自己种植的小番茄、小黄瓜等蔬菜制作成简单菜品，并将其送给家长、门卫叔叔、卫生阿姨等，用食物传递爱心，感谢他们的默默付出。在活动中，幼儿和家长讨论植物的生长过程与自己的劳动过程，幼儿结合自己的劳动实践经历树立珍惜粮食的意识，这样不但可以帮助幼儿养成不挑食的好习惯，还可以进一步深化幼儿对感恩与奉献的理解，这对促进幼儿身心全面发展具有重要作用。

结束语

幼儿园种植劳动教育中的内在价值不可估量，但其在“五育并举”中的德育价值更为凸显，通过构建责任认领机制、创设合作种植项目、开展成果分享活动等方式，帮助幼儿培养良好品质，从而进一步促进幼儿整体发展。因此，在“五育并举”的引导下开展种植劳动教育，有助于促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1] 徐东 , 曾欣欣 , 汪成希 . 价值·契合·建构：幼儿劳动教育与德育协同育人的路径 [J]. 湖北师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2025,45(03):118-124.

[2] 张荣堃 . 幼儿园劳动教育的实践与思考——以种植活动为例 [J]. 好家长 ,2025,(33):56-57.

[3] 康利霞 .“五育”并举视域下幼儿园劳动教育的意义与路径 [J]. 甘肃教育研究 ,2024,(09):14-16.

[4] 程杨 . 德育教育下幼儿劳动教育实践路径探索 [J]. 新班主任 ,2024,(23):5-6.