“ 学习任务群” 视角下的高中语文大单元整合教学策略

一、学习任务群和大单元教学的概述

（一）学习任务群

学习任务群将任务作为导向，以具体的学习项目作为载体，充分整合丰富多样的学习情境、学习资源以及学习方法，使高中生语文学科核心素养得到逐步提升，这种教学模式始终坚持任务导向，要求教师以培养语文核心素养为目标，在真实的教学情境当中，通过学习资源和任务的融入，让学生交流表达、阅读鉴赏，以锻炼培养学生的自主思考、沟通表达、团结协作、质疑探究等品格和能力。

（二）大单元教学

语文大单元教学通过提炼相对合适的主题，努力挖掘单元人文主题与各种语文要素，并把诸多元素统一起来，这些要素主要包括学习目标、学习情境、学习任务、文本知识等学习要素；单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思等大单元教学的流程设计要素。

二、高中语文大单元学习任务群教学优势

（一）激发学生学习动机的重要举措

相较于传统教学模式，以学习任务群为基础的高中语文大单元教学更加强调对学生的全方位指导，从学生已有的认知出发，将学生感兴趣的教育元素和多元知识呈现给学生，让学生理解语文知识的本质，发挥学生的主观能动性，提升学生的问题解决能力。另外，在一系列的学习任务驱动下，教师能够帮助学生明确学习重点、提高学生学习热情，让每位学生都能够在语文知识探索中保持积极愉悦的状态，激发学习动机。

（二）有利于培养学生的语文核心素养

高中语文大单元教学的根本任务书培养学生的语文核心素养，这同时也是新课程改革的要求。基于学习任务群开展高中语文大单元教学，能有效增强学生的综合体验，强化学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化理解能力，有效落实核心素养培养目标，提高学生综合素质。

（三）有利于提高语文教学质量

通过大单元教学，能有效整合单元知识，体现教学的系统性和完整性，避免学习碎片化，致使学生连贯把握单元知识点，掌握科学学习方法，节省时间，提高学习效率，同时帮助教师高效备课和系统优化知识点。基于学习任务群开展高中语文大单元教学活动，能够帮助学生调节语文学习状态，提高语文课程教学整体实施效果，推进高中语文教学的高质量发展。

三、“学习任务群”视角下的高中语文大单元整合教学策略

下面，我们以部编版高一语文必修上册第三单元古诗文单元为例，谈谈具体如何实施基于学习任务群视角的高中语文大单元整合教学：

（一）提炼单元主题，明确教学目标

新教材单元内容逻辑性强，利于学生形成整体学习观念，因此，教师要分析单元课文间的关联性，把握文本内在逻辑，结合教材确定主题，明确教学目标，为任务群设计提供支持。

该单元八首诗词，从魏晋到宋朝，诗人处境各不相同，但都有个共同点——都在困境中坚守，体现了坚韧不拔的品质。曹操求贤若渴，却求而不得；陶渊明不满官场黑暗，干脆归隐田园；李白遭排挤发出不屈呐喊；杜甫生缝乱世，一把年纪还在外漂泊，满肚子苦水；白居易感怀琵琶女同病相怜；苏轼、辛弃疾官运不顺，却还想着建功立业；李清照国破家亡，哀愁难诉。

单元的每篇古诗都体现了诗人对苦难的回应，反映出他们的精神世界，试图对苦难进行“精神突围”，因此，该单元主题便可定为“苦难中的坚守——古人的精神突围路径”。确定了单元主题后，教学目标就可以围绕主题展开，引导学生梳理不同诗人的人生困境，分析他们在作品中表达的情感与态度，总结他们突围精神困境的不同方式。

（二）创设真实情境，优化任务设计

基于情境的任务设计能增强学生的参与度，促进学生认知能力的发展，因此，教师要结合学习任务群的内在联系和单元主题创设情境，再优化任务，让学生理解情节，增强学生对课文的理解和共情能力。

例如，结合“古人的精神突围”主题，教师可以创设一场“穿越千年的诗词对话会”情境：假设这些诗人穿越到现在，要在一场分享会上讲述自己的故事。基于该情境，让学生策划并主持分享会，引导学生收集诗人的人生经历，从诗词中找出最能体现他们“精神突围”的句子，分析这些句子的修辞手法等，还可以让学生为自己负责的诗人设计一段开场白，要结合诗词中的名句，让听众一听就懂他的心境。通过环环相扣的任务设计，教师既能引导学生深入文本找依据，又能引导学生发挥想象表达自己的理解，深化学生对诗人情感的体会。

（三）整合教学资源，丰富知识储备

全面整合资源能强化学生的学习能力，推动单元知识体系的构建，因此，教师要拓展延伸教学资源，融入学生感兴趣的元素，注重读写结合，以丰富学生的知识储备，加深对优秀传统文化的理解，助力传统文化传承。

例如，教材里的注释和赏析就是最基础的教学资源，教师可以充分利用。其次，教师可以给学生提供曹操《求贤令》的原文，引导学生明白《短歌行》求贤的迫切；引导学生对比《归去来兮辞》节选，对比陶渊明归隐前后的状态；了解“安史之乱”的背景资料，让学生理解李白“行路难”的现实缘由；补充“三吏三别”的片段，感受杜甫对民生的牵挂。除此之外，教师还可以加入一些可视化的教学资源，比如《琵琶行》的动画短片，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的书法作品等。总之，通过整合教学资源，既能丰富学生的知识储备，又能让学生更立体地看待诗人。

（四）注重渗透融合，培养学习能力

教学中，教师要遵循语文的学科特点，聚焦文本内容，依托综合活动，让多个学习任务群目标相互渗透融合，以提升学生的综合学习能力。例如，教师可以“假如我是诗人的朋友”的综合活动，让学生以朋友的身份给其中一位诗人写一封信，要求学生结合诗词内容，结合诗人所面临的困境，表达自己的理解，并给出建议。这样的综合活动需要学生回忆诗人的人生经历，能有效锻炼学生的资源整合能力；需要学生准确引用诗词中的句子，能有效锻炼学生的文学鉴赏能力；还需要学生站在对方角度思考问题，激发学生的共情能力。通过该活动构建，能有效融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”素养，促进学生分析诗词，学会思考和表达，促进知识和能力的转换。

四、结语

总之，全面加强基于学习任务群的高中语文单元教学，能够增强学生学习体验，激发学生的学习欲望，促进学生核心素养的有效培养。因此，教师应当提炼单元主题，明确教学目标；创设真实情境，优化任务设计；整合教学资源，丰富知识储备；注重渗透融合，培养学习能力，以提高学生对语文知识的理解，促进高中生综合素质全面提升，促进高质量语文教育的进一步深化落实。

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