趣味阅读引领激发小学生写话兴趣与能力提升的策略

引言

在小学语文教育中，写话能力是学生语言表达和思维发展的重要体现，也是语文核心素养的重要组成部分。然而，当前许多小学生在写话过程中存在兴趣不足、内容空洞、表达单一等问题，影响了写话能力的有效提升。在此背景下，如何借助趣味阅读这一有效手段，引导学生在阅读中积累语言、激发想象、拓展思维，成为值得深入探讨的教学课题。趣味阅读不仅能够丰富学生的语言素材，还能激发其写作动机，为写话教学提供有力支撑。

一、趣味阅读内容的选择与适配策略

（一）贴近学生生活经验的文本类型

在写话教学中，阅读内容的生活化程度直接影响学生的情感共鸣与表达意愿。小学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，其语言表达往往依赖 感知与体验。 选择贴近学生日常生活经验的文本，如校园故事、家庭互动、节日活动、 入感和表达的真实性。此类文本不仅便于学生理解语言背后的情感与 转化为 人经历的再现或情感的表达。从教学实践角度看，教师应结合学生的年龄特征、 地域文化背景以及阶段性生活经验，筛选或改编具有情境真实性和情感关联性的阅读材料，使其成为写话训练的有效输入源。

（二）图文结合与多媒体融合的阅读材料

现代教育技术的发展为趣味阅读材料的呈现形式提供了更多可能性。图文结合的绘本、漫画式文本以及融合音频、动画的多媒体阅读资源， 吸引力和信息处理效率。对于语言表达能力尚处于发展阶段的小学生而言，图像与文字的协同呈现有助于降低理解难度，增强语义联想能力，同时激发其对语言表达形式的模仿与再创造。

（三）基于学生兴趣差异的分级阅读设计

学生在阅读兴趣、语言基础与认知水平方面存在显著个体差异，统一化的阅读内容难以满足所有学生的写话发展需求。为此，应构建基于兴趣差异的分级阅读体系，实现阅读内容的个性化适配。具体而言，教师可依据学生的阅读偏好（如故事类、科普类、幻想类）、语言能力水平以及写话表现，将阅读材料划分为基础型、拓展型与挑战型三个层级。基础型材料注重语言结构的清晰性与表达的规范性，适用于语言基础较薄弱的学生；拓展型材料强调情节的延展性与语言的多样性，适合已有一定表达能力的学生；挑战型材料则鼓励批判性思维与创造性表达，适用于语言能力较强、表达欲望较高的学生。通过这种分层策略，不仅能够提升学生的阅读参与度，还能有效促进其写话能力的差异化发展与整体提升。

二、趣味阅读与写话融合的教学实践路径（一）创设情境化的阅读与写话课堂

情境教学理论指出，学习效果与学习环境的情感性、真实性密切相关。在趣味阅读与写话融合的教学中，教师应通过构建具有情境特征的课堂空间，使学生在特定语境中完成由“读”到“写”的自然过渡。例如，围绕某一主题故事创设角色扮演、情节续写或场景描写的情境任务，使学生在沉浸式体验中激活语言记忆、激发表达欲望。此类情境不仅增强阅读内容的可感知性，也促使学生在写话中实现情感投射与语言重构。此外，情境的设置应具有延展性，即在阅读后通过提问、讨论、角色互换等方式，引导学生逐步进入写话任务，确保阅读输入与写作输出之间的逻辑连贯与内容衔接。

（二）采用任务驱动式教学方法

任务驱动教学法强调以具体任务为导向，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识、发展能力。在趣味阅读与写话融合的教学实践中，教师应围绕阅读内容设计具有 和操作路径的写话任务，如改编故事结局、撰写人物日记、制作阅读手账等。此类任务不仅具有实践性与挑战性，还能促使学生在语言输出过程中对阅读材料进行深度加工。任务设计应遵循“ 输入—加工— 输出”的认知流程，即在阅读理解的基础上，引导学生进行信息筛选、语言重组与创意表达。同时，任务的难度应具有梯度性，从仿写、扩写到创写逐步推进，确保不同语言水平的学生都能在任务中获得有效的写话训练。

（三）构建多元互动与表达反馈机制

写话能力的提升不仅依赖于个体的语言输出，更需要在互动与反馈中不断修正与优化表达方式。因此，在教学过程中应建立多元化的互动机制， 互动以及学生与文本之间的深度对话。例如，通过小组合作续写故事、同伴互评写 营造积极的表达氛围，增强学生在写话中的参与感与成就感。同时，反馈机制 性 的写话内容，从语言准确性、表达逻辑性与创意性等方面进行具体指导， 此外， 可引入数字化平台，如电子写作档案、在线点评系统等，实现写话过程的可追踪性与反馈的即时性，从而提升学生语言表达的自我监控与调整能力。

结论

趣味阅读作为激发小学生写话兴趣与提升写话能力的重要手段，其价值不仅体现在激发学生的写作动机，更在于为学生提供丰富的语言输入与表达范式。通过精选阅读内容、优化教学方法、创设互动情境，能够有效促进学生从“读”到“写”的自然转化。在教学实践中，教师应注重阅读与写话的有机融合，强化学生在语言表达中的主体性与创造性，从而实现写话能力的持续提升。

参考文献：

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