“互联网+”背景下幼儿家庭教育现存问题及策略研究

作为学前儿童启蒙教育的关键环节，家庭教育对幼儿健康成长至关重要，因而受到社会广泛关注。尤其是十九大以来，党和国家更是明确提出“幼有所育”的儿童早期教育目标，将学前教育和儿童发展提升至国家层次的战略目标。[1]信息技术在互联网时代深刻改变生活，也为传统幼儿家庭教育带来新的机遇与挑战。“互联M+Σ^μ，ν 背景下幼儿家庭教育的中心理念在于使用者将互联网思维及其丰富资源合理运用起来，借助丰富多元途径开展各类家庭教育活动。本文通过分析幼儿家庭教育在“互联网+”背景下的现状，剖析当前存在的主要问题，并提出促进性策略和可行性建议，进行积极探索与尝试。

、相关概念概述

（一）互联网+

“互联网+”代表着数字化时代的发展趋势，已成为驱动全球经济增长的关键引擎，并为教育变革注入全新动力。在知识社会创新浪潮推动下，互联网形态持续演进，催生出以连接赋能、数据驱动为特征的新型经济社会范式。这一进程不仅重构了产业发展逻辑，更通过构建开放共享的数字化生态，为各领域改革创新提供了基础支撑平台。

（二）幼儿家庭教育

幼儿家庭教育是与学校教育、社会教育共同构成的三维教育体系中非常重要的一环，其核心聚焦于学龄前儿童的发展需求。该教育形式以父母为主要实施主体，同时整合政府职能部门、学前教育机构、社区组织及非营利机构等多元社会力量协同参与，旨在系统性培育幼儿的道德认知能力、知识结构与身心素质的协调发展。

（三）“互联网+”背景下的幼儿家庭教育

“互联网+”背景下的幼儿家庭教育简单理解就是以数字技术为中枢，以数据要素为驱动，以生态协同为路径的新型育儿范式。其本质在于通过移动互联网、人工智能、云计算等技术，重构家庭、幼儿园、社会的教育连接方式，形成全域覆盖、即时响应、科学干预的智慧共育体系。

可以看出，“互联网+”背景下的幼儿家庭教育并非简单的两者相加，而是依托数字化平台及信息资源，实现互联网技术与家庭育儿实践的系统性耦合重构，推动幼儿教育生态的质效升级。“互联网 +”的存在为幼儿家庭教育提供了新的思路和发展，极大地推进了幼儿的全面发展和整体进步。[2]

二、“互联网+”给幼儿家庭教育带来的积极作用

（一）学习变得更加便捷

随着“互联网+”理念的普及以及“两微一端”等新媒体形态的发展，依托移动终端开展幼儿家庭教育已成为现实。基于“互联网+”平台的家庭教育模式，其突出优势在于实现了学习时空的自由化与内容的多元化，用户可随时随地获取丰富的幼儿家庭教育资源。依托互联网媒介，幼儿家庭教育得以跨越地理与空间限制，实现全球优质教育资源的普惠共享。这种模式以其便捷性、灵活性和多样性，充分彰显了家庭教育的自主性与个性化学习特征。

（二）学习资源更丰富和形式更多样

相较于依赖书籍、卡片等传统媒介的幼儿家庭教育模式，“互联网+”背景下的幼儿家庭教育依托互联网传输平台，整合文字、声音、图像、视频及 等多元媒体形式。这种模式能以更生动、直观的方式呈现信息或模拟现实难以触及的场景。例如， 片及综合学习内容，在讲述故事时同步展示动态场景，有效吸引幼儿注意力 深幼 故事内容的记忆，该模式将先进的内容呈现与处理技术融入家庭教育的教 展现出信息容量巨大、资源更新迅捷、演示形式多样且模拟效果逼真的显著特点。这些由现代技术达成的教学效果，是传统家庭教育手段难以比拟的。

（三）节约时间和降低相对支出

在传统幼儿家庭教育模式下，无论是绘本阅读、故事讲述还是亲子互动游戏，均要求家长投入大量时间进行深度参与。然而，面对当代社会日益 长的多 往 以持续保障充足的家庭教育时间。而依托“互联网+”平台，家长仅需 开展家庭教育，显著优化了时间投入效率。此外，传统模式高度 几 十 元至数百元不等，对普通家庭构成一定的经济负担。“其相对于传统来讲， 平台资源多，更新快，且大多数信息都是免费的”[3] ，即便少量付费内容也仅需数元，从而大幅降低了家庭教育的相对经济成本。

三、“互联网+”背景下幼儿家庭教育存在的问题（一）家长与幼儿相互之间的真实沟通变少

现在，我国完成了脱贫攻坚，全面建成小康社会，家庭生活水平日益殷实，家里数字化产品也是多种多样。数字化产品在每个家庭中是随处可见的，日新月异的数字化产品，的确丰富了人们的生活，同时也带来了很多负面影响。我还记得广告词中说道：“畅游虚拟，勿忘真实沟通”。它形象地体现出随着科学技术的飞速发展，家庭成员对于数字化产品或是互联网平台的依耐性不断增加，家庭成员间真实交流减少。亲子互动是幼儿家庭教育的核心纽带，高质量的沟通对构建融洽的家庭氛围至关重要。然而，在数字化浪潮下，幼儿通过互联网平台学习日益普遍，客观上挤占了亲子交流时间，可能弱化这一重要关系，这对幼儿的心理健康发展是不利的，同时不利于亲子情感交流。

（二）幼儿家庭教育目标和计划不够明确

“互联网+”背景下，当前幼儿家庭教育面临几项关键挑战。一是，目标导向缺失。许多家长对家庭教育的核心目标缺乏清晰认识，其关注点多停留在保障幼儿物质需求，如饮食、穿着、娱乐等层面，对于应达成的具体教育成效则思考不足。实证观察也发现，部分家长在育儿过程中目标设定模糊，易受外部环境影响，呈现出较强的从众性。二是，系统性规划匮乏。多数家庭在幼儿教育上表现出显著的随机性，缺乏科学、持续的计划安排。高质量的陪伴被公认为幼儿教育的关键，然而现实中“形式化陪伴”，即家长虽在孩子身边，却大量时间沉浸于手机或追剧等个人活动的现象普遍存在，导致有效互动时间严重不足。三是，目标与实践脱节。家庭教育行为常与其预设目标发生偏离，尽管家长普遍怀有“望子成龙、望女成凤”的高期望，但在实际操作中，教育行为往往难以匹配或有效执行既定目标与计划，致使教育效能弱化。

（三）幼儿家长适应新环境具有挑战性

传统幼儿家庭教育对家长的能力要求相对基础，主要集中在识字水平、基本育儿知识及正确价值观层面。然而，在“互联网+”环境下，家长能力需求显著升级，除上述传统素养外，还需掌握智能设备操作、网络信息甄别及数字沟通等技能。这种能力的跨越式提升，尤其对数字适应性弱或教育背景有限的家长群体而言具有挑战性，构成了显著的适应障碍。

四、提高“互联网+”背景下幼儿家庭教育质量的策略（一）线上与线下的沟通有机衔接。

家长善于平衡线上与线下的沟通交流，既不把线下作为唯一的方式，也不过分排斥线上沟通，要把两者协调统一起来，将家长和孩子的线上与线下的沟通有机衔接。“家长应加强学习，主动加强与儿童在观看和使用数字化学习资源过程中的互动交流，通过参与、互动分享，充分发挥资源的效用。”[4]可以参与并利用线上的形式与孩子创造共同语言，引导幼儿玩儿有学习价值的游戏，在玩之中实现学习知识的目的。不一味排斥线上的沟通，幼儿也更愿意接受家长的教育方法和教育思想，家长进行教育时也更容易说服幼儿。当然，线下沟通在数字化的生活中明显更为重要。父母应该在思想意识方面有所改变，对自己要求严格，必须充分介入教育，以及做好幼儿的监督作用。千万不要片面地将对幼儿的陪伴用平板、手机、电脑和其他电子产品及各种学习 APP所代替。比如，在幼儿家庭教育中，可以多组织家庭户外活动，多开展家庭游戏活动，家长和幼儿以平等的关系进行谈心交流等。在这一系列的活动中，家长与幼儿的关系进一步拉近距离，实现了真实的沟通，才能更加了解孩子的身心健康状况，及时的发现孩子遇到的问题，帮助孩子共同解决问题，建立良好的亲子关系，从而更好地促进对幼儿家庭教育的有效性。

（二）幼儿家庭教育做好分层规划

幼儿家庭教育需要做好分层目标规划，体现出“互联网+”的优势，提升幼儿家庭教育的时效性。首先，幼儿家长需要转变育儿的观念。为顺应时代发展，幼儿家长需主动革新教养方式，为数字原生代探索创新解决方案，深入把握幼儿各阶段身心发展规律，积极构建亲子数字共学体，通过共同认知网络世界、提升媒介素养、共享互动乐趣以优化亲子联结，最终培育孩子适应智能互联时代的关键素质。其次，幼儿家长应增强对“互联网+”各软件和媒介的了解。在“互联网+”时代，家长对各类媒介和通信软件应持理性态度，既要看到其价值，也要认清其潜在风险。避免简单否定，家长可以在日常轻松时刻与孩子交流，了解他们喜爱的应用和内容，并参与互动。这种沟通有助于及早发现孩子成长中可能出现的身心问题（如网络沉迷、健康影响等），从而及时干预。最后，做好系统性规划。家庭教育需求直接影响目标的设定，要剖析家庭教育需求，对幼儿教育资源进行系统化的分类分析，同时立足实践，借助网络应用程序，将总体目标分解为具体、可操作的子目标，有序推进。在家庭教育实施过程中，需定期审视目标的执行效果，若未实现，则需分析原因并优化策略，若已达成，则需规划下一阶段的重点方向。

（三）构建幼儿家长开展家庭教育的良好氛围

一是，普及专业知识，提升家长素养。组织家长系统学习“互联网+”家庭教育的相关知识，推动其更新教育理念与方法，提升媒介素养和综合素质，增强家教能力。引导家长遵循儿童发展规律，依法履行教育职责，坚持立德树人，树立科学育儿观，注重以身作则，以良好言行培育孩子的思想品德与行为习惯，帮助其逐步形成正确的三观。二是，建设数字化家长学校平台。各地区需依托现有家长学校基础，通过自建、合作或引入第三方资源等方式，整合构建线上家长学校平台（含公众号），统一开发丰富的数字化学习资源。平台需具备在线学习、互动交流、成效评估等功能，成为信息化学习与研讨阵地。需重视其指导作用，从管理、师资、课程等维度优化，确保线上教育活动形成制度化、体系化、常态化运行机制。三是，构建社区支持网络，确保服务全覆盖。将区域线上家长学校平台延伸至各社区，实现对所有幼儿家长的全覆盖服务，消除“互联网+”家庭教育的盲区，为整体水平提升奠定基础。同时，安排家庭教育专业人员驻点街道/社区（村），为家长提供公益性线上家庭教育指导支持等。

四、结语

本文从“互联网+”、“幼儿家庭教育”等概念入手，以“互联网+”背景下的幼儿家庭教育并非简单的两者相加为切入点进行分析。阐述了“互联网+”给幼儿家庭教育带来的积极作用，也分析了现存在的问题，即家长与幼儿相互之间的真实沟通变少、幼儿家庭教育目标和计划不够明确 、幼儿家长适应新环境具有挑战性。同时，并针对现存问题提出了相对应的建议，旨在为促进幼儿家庭教育的可持续发展提供有益探索，以期充分发挥互联网的积极作用，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]岳亚平，张艺丝 . 学前儿童家庭支持现状与促进策略 [J]. 学前教育研究，2020（10）：3-16.

[2]孟晓.“互联网 +”模式下幼儿家庭教育指导研究 [J]. 学前教育，2022，12：

[3]朱言菲. 谈“互联网 +”背景下幼儿家庭教育[J]. 科幻画报，2020，7：150.

[4]黄瑾，李琳，李孜佳，武晓菲，王垚. 我国学龄前儿童家庭数字化学习资源现状调查——基于全国31634 个样本的实证分析[J]. 开放教育研究，2021，27（6）：66.