情境教学法在初中英语课堂中渗透德育的运用

引言：

德育不仅是基础教育的精神内核，更是初中英语课堂应主动承担的育人责任。2022版《义务教育英语课程标准》明确提出 “落实立德树人根本任务，培养学生核心素养” 的要求，将文化意识与价值观念的培育纳入英语课程目标体系。相较其他学科，英语教学因其语言文化的交际属性，更具价值观建构与态度培养的内在优势。遗憾的是，现实课堂中德育仍多以“道德标签”形式悬浮于语篇之外，未能与语言实践深度融合。情境教学法倡导在真实语境中激活语言表达，使学生在角色扮演与任务协商中自然生成情感体验与价值判断。其语用驱动特性，为德育融入语言行为提供内在通道，能够重塑英语课堂的功能结构，实现语言与人格的协同生成。

一、情境教学法视角下英语教学与德育的融合逻辑

传统英语教学以语法结构、词汇运用和交际功能为核心目标，在实际操作中极易形成语言训练的封闭回路，使课堂脱离现实生活，也削弱了其作为人格养成空间的潜能。情境教学法的根本意图在于摆脱这一困境。其强调在具体、真实的语言场景中推进表达任务，将语用能力的提升与社会情境、价值判断融合，在表达行为中推动思维参与与情感共鸣。学生不再机械复述语句，而是在语境驱动下进入具有价值冲突与选择维度的表达事件，在角色转换中生成立场，在任务互动中完成判断，语言行为因此获得了育人的深层意义。情境教学不再是知识的包装器，而成为人格生成与语言锤炼并行的通道，为初中英语德育目标的落地提供了结构性支撑。

二、初中英语课堂中情境教学法的德育实践路径分析

（一）主题激活：锚定核心素养的价值基点

2022 版新课标强调 “单元整体教学”，要求教师挖掘语篇蕴含的育人价值，构建“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 四位一体的教学目标。英语教材中的语篇不仅承载语言知识，还映射着文化立场与道德倾向。教学设计需基于文本深读，捕捉价值线索并以问题引导学生进入议题。

以八年级下册 Unit 3“Could you please clean your room?” 为例，“请求与回应” 句型 教学实质涉及家庭责任的认知。教师应超越表层操练，设计阶梯式问题链：“What do your parents usually say when they are tired?（语言感知）”“Is cleaning only parents' job?（价值 判断）”“How to explain your difficulty politely?（行为转化）”。通过这一过程，语法点 成为道德思辨的工具，使语言学习与核心素养培养形成有机衔接。

（二）情境建构：创设冲突性的德育场域

单一线性场景无法激发复杂的价值判断，只有多视角、多身份参与的互动关系，才能唤起学生的认知介入与情感投射。在本单元教学中，不应止步于设定“母亲要求孩子打扫房间”的平面对话，而应引入如“母亲临时加班、孩子复习疲惫”等现实变量，构建具备立场冲突的对话场域。学生分别扮演家庭成员，在协商过程中使用目标句型（如“Iunderstand, but I need a rest.”、“Let’s clean together after dinner.”），模拟情感冲突与价值谈判的语言行为。这类教学设计，既拓展了语用空间，也锻造了学生的责任意识与平衡思维，使课堂表达生成超越形式，进入价值共建的深层逻辑。

（三）课堂展开：构建动态生成的思辨平台

新课标强调 “学生是学习的主体”，有效的德育应在语言互动中自然生成。课堂展开环节需关注价值冲突的动态处理：当学生扮演的 “子女” 坚持 “学习优先于家务”时，教师可通过追问引导深化：“Can you find a sentence to explain your feeling?（语言表达）”“What if Mom says the same to you?（共情引导）”“Is there a better way?（行为优化）”。某班级实践中，有学生在互动后突然说：“I know 'Could you...' means 'I need help'”，这种顿悟正是德育自然渗透的体现。

小组活动可设计 “家庭会议” 任务，提供语块支架（“I think.../What about.../Let'stry...”），学生在协商中既练习表达，又体验公平与尊重。教师角色从 “主导者” 变为 “引导者”，重点观察学生是否能在语言运用中体现责任意识。

（四）课后延展：构建情境延续的生活实践链

课堂表达只是价值生成的开端，真正的德育效果往往在课后反思与现实迁移中得以深化。课后作业可设计为“家庭规则协议书”“亲情道歉信”等具象文本，让学生以真实身份，用目标语言重构关系与情感，表达自我修正意愿与行动承诺。例如：“I will do thedishes on Mondays and Thursdays. I hope it helps Mom.”这类书写任务不仅锤炼语言能力，更促使学生进入责任认领与情绪调和的德育环节。还可设置“价值回声板”等匿名反馈机制，让学生自述行为转变，课堂语言与家庭行为由此建立连接，情境教学真正走出教室，进入生活场域，实现英语教学中德育功能的循环化生成。

三、结语

语言既是交际媒介，也是价值承载系统。初中英语课堂若囿于语言技能的表层训练，易陷入“学而不育”的形式主义。情境教学法打破传统教学结构，将语言行为、社会情境与德育目标整合为一体，为课堂育人功能的再建提供了方法论基础。文章以教材语篇为依托，以多元角色冲突为驱动，以任务协作为路径，探索出一条将价值教育植入语言表达的实践之路。未来应推动此类教学理念在更多单元、更多区域中落地，构建起英语教学中“以语启德、以德润语”的长效机制。

参考文献：

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[3]荣海歌,张文娜.寓情于景情境教学——初中英语德育培养为例[J].中学生英语,2021(48):114.