以“本”为本，以诗证“论”

一、引言

近年来，高考语文诗歌鉴赏主观题题型渐趋丰富，而“关联诗论”主观题的命题形式越来越受到出题者们的青睐。此类题目要求考生结合诗论观点对诗歌进行深度分析，既考查学生对诗歌内容的理解，又检验其理论迁移与逻辑表达能力。然而，由于诗论抽象性强、题型陌生化程度高，学生普遍存在“读不懂诗论”“答不准要点”的问题，得分率不高。本文以教学实践为基础，结合教材资源与高考真题，探索此类题型的解题路径，尝试构建“以教材为本、以诗论为引”的诗歌鉴赏教学模式。

二、命题特点及规律（一）阐述概念

关联诗论主观题（又称诗评题）就是题目给出一句对本诗的评论（评价），然后要求考生结合诗歌内容对这一评论进行分析的一种诗歌鉴赏主观题。

关联诗论主观题的命题特点与考查维度

（二）题型分类

通过对近年高考真题的统计分析，我们可以将关联诗论主观题大致分为三类：

①以诗证论类，需考生结合诗歌内容验证诗论的正确性；

王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。（2023 年新课标Ⅱ卷《湖上晚归》）②询问看法类，要求考生对诗论观点进行开放性评价；

有人批评结句“都使俗情忘”肤浅俗套，也有人不同意。你支持哪种看法？请从内容和语言两方面阐述。（2024 年上海卷《春日山庄》）③比较鉴赏类，侧重分析不同诗论或诗歌的异同。

前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处。（2020 年浙江卷《秋江送别》《送柴侍御》）

这三类题型呈梯度，覆盖不同认知层次，共同构成了关联诗论考查的完整体系，既检验学生的诗歌鉴赏基本功，又推动其向高阶思维发展，符合语文核心素养的培养方向。

（三）规律总结

此类题目常以名家评语为切入点，尽管题型灵活，但本质仍是聚焦语文四大核心素养，注重对逻辑与审美的双重考查，命题范围仍多集中于诗歌的意境、语言、情感与艺术特色等传统考查方面，可谓万变不离其宗。

三、教学实践探索

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》通过“教考衔接”引导教学改革，强调语文教学与考试评价相互衔接和协调统一，确保教学内容、目标与考试命题方向一致，避免“教考脱节”。这一理念为高三的备课指明了方向，教师们应以教材为本，寻找解题的有效路径。

（一）挖掘教材资源

部编版高中语文教材中隐含着丰富的诗论资源，五册必修和选择性必修中，一共有12 处对诗论的引用。具体内容如下：

宋人罗大经在《鹤林玉露》中称杜甫《登高》颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，此十四字之间含有八意。（《登高》）王国维《人间词话》卷上：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”（《念

奴娇·赤壁怀古》）

胡应麟《诗薮·内编》卷一：“浅而能深、近而能远。”（《涉江采芙蓉》）

必修下

袁行霈《中国古典诗歌的意象》：“一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象。”“同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣。” （《说“木叶”》）

张炎《词源·意趣》：“清空中有意趣。” （《桂枝香·金陵怀古》）

选必上

朱熹《诗集传》强调这首诗体现了秦人“尚气概，先勇力，忘生轻死”的气魄和“与子同仇”的“欢爱之心”。（《无衣》）选必中

方扶南《李长吉诗集批注》称《李凭箜篌引》为“摹写声音至文”。（《李凭箜篌引》）

王士禛《戏仿元遗山论诗绝句三十二首》（其十一）：“一篇《锦瑟》解人难。”（《锦瑟》

选必下

《论语·八佾》：“怨而不怒，哀而不伤。”（《氓》）

《汉书·艺文志》：“感于哀乐，缘事而发。” （《孔雀东南清黄生《唐诗摘抄》：“前半见空谷足音之喜，后半见贫家真率之趣。”（《客至》）

清方东树《续昭昧詹言》：“能移太白歌行于律诗。”（《登快阁》）

这些诗论与诗歌的结合，为学生提供了“以诗证论”的实践范例。

（二）自主命题实践

在教学中需重视教考衔接，引导学生回归教材，挖掘诗论与诗歌的内在关联。我将杜甫的《客至》与清黄生的诗评相结合进行设题，在理解诗歌的基础上，从题干切入，对学生加以引导，总结参考答案，归纳解题策略。具体内容如下：

客至 杜甫喜崔明府相过

舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。

花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。

盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。

肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。

清黄生在《唐诗摘抄》中说：“前半见空谷足音之喜，后半见贫家真率之趣。”请结合黄生的评论赏析这首诗。

答：①前两联写诗人在春水环绕、群鸥栖息处居住，环境虽然清幽寂静，却也略感单调寂寞，所以因友人的到来而扫径相迎，内心充

满喜悦之情。②后两联写诗人家境贫寒，虽然没有美酒佳肴来款待友人，但却极尽诚意，尽兴处还亲切地呼喊邻翁共饮作陪，展现了朴素

而真挚的生活情趣。③在幽僻贫寒与热情真诚的对比中，我们感受到诗人对简朴生活的热爱和对友情的珍视。（每点2 分，意思对即可）解题策略：一审——抓关键，明确角度；

二扣——联诗歌，关注对应；

三理——析思路，分点作答。

（三）真题实战演练

在课内分析总结的基础上，进行高考真题的演练，培养学生“以熟解生”的迁移能力。

湖上晚归

卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。

桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。

翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。

依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐[注]诛茅地：诗中指人的居所。

王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。（6 分）

真题不仅是检验知识水平的标尺，更是提升能力的阶梯。在真题演练的过程中，真正提升语文核心素养、夯实深度分析、举一反三的思维能力，做到精准、高效、深入。

（四）创新命题尝试

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 " 真正让学生实现思维的跃迁，更需要学生跳出局限，全面统整。因此，我在教学过程中设计了这一环节，让学生通过小组合作，从教材内取材进行自主命题，从全局的角度出发，加深对诗歌和关联诗论主观题的理解。具体设计如下：请同学们以组为单位，根据自己的思考选择下面的诗歌评论为本词设置主观题，并提供参考答案。

桂枝香·金陵怀古 王安石

登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图

足。

念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，谩嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱后庭遗曲。

[注]此词可能是王安石出任江宁（今江苏南京）知府时所作。宋英宗治平四年（1067），王安石第一次出知江宁府，写有不少咏史吊古之作；宋神宗熙宁九年（1076）之后王安石被罢相，第二次出知江宁府。这首词当作于这两个时段的其中之一。

相关诗论：

《桂枝香》一词，以金陵怀古为题，写尽历史沧桑，而词中“至今商女，时时犹唱，后

庭遗曲”一句，尤为警策，直指人心。

——刘永济《词论》

荆公此词，以怀古为题，却不着痕迹地融入个人感慨，词中“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”二句，写景中寓情，情中见理，可谓妙绝。

——俞陛云《唐五代两宋词选释》

王安石《桂枝香》一词，以怀古为题，却不止于怀古，更寄寓了对现实政治的深刻反思，

可谓“”借古讽今”之典范。

——吴世昌《词林新话》学生设计及参考答案：

1.刘永济评论此词写尽历史沧桑，“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”一句，尤为警策。 你是否赞同，请结合词作说说你的理由。

参考答案1：我赞同这一评论。理由：①词中以眼前金陵锦绣壮丽的景色与六朝相继灭亡的惨痛历史作对比，写尽历史的沧桑；（2 分）②“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”化用杜牧《泊秦淮》中的诗句，曲笔入题，讽刺当朝的统治阶级沉湎享乐，对国家命运漠不关心的态度；（2 分）“时时”二字，强调这是一种常态，更具撼动人心的力量，唤起人们对历史

兴衰的共鸣。（2 分）

参考答案2：我不赞同这一评论。理由：①词作上阕运用大量笔墨描写而今的金陵锦绣壮丽的景色，只在下阕几句中提到了六朝覆亡的历史，两处详略安排不同，评价“尽历史的沧桑”程度过重；（3 分）②“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”化用杜牧《泊秦淮》中的诗句，广为人们熟识，并未翻出心意，不能起到“尤为警策”的作用。（3 分）

2.词中“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”二句被后代评论家称赞为写景中寓情，情中见理，可谓妙绝。请简要分析。

参考答案：①写景中寓情：诗句中以“流水”为喻，形象地描绘了六朝历史的消逝，而后以“寒烟”和“衰草”两个萧瑟、衰败的意象渲染了凄凉的气氛，展现了历史的沧桑之感，寄寓了词人对历史变迁的感慨与无奈。（2 分）②抒情中见理：在历史兴亡的感叹中，揭示了历史的无常和人类命运的渺小，以自然景物的永恒，反衬出人事的短暂与虚幻，这种对比体现了词人对历史规律的深刻认识。（2 分）③两句诗将写景、抒情与说理完美融合，使词意更加深远，也让读者在感受情感的同时，思考历史与人生的意义。（2 分）

3.吴世昌评价说，本词以怀古为题，却不止于怀古，更寄寓了对现实政治的深刻反思。请结

合以往学过的怀古诗词，谈谈你对这一评价的理解。

参考答案1： ①杜甫的《蜀相》通过怀古，回顾诸葛亮生平的事迹和功绩，表达了对诸葛亮的敬仰与惋惜，同时也抒发了诗人壮志难酬的苦痛。（3 分）②与《蜀相》相比，本词借古讽今，以六朝统治者因骄奢淫逸而覆国，警示当朝统治者不要重蹈覆辙，应有所作为，既表达了对历史兴衰的感慨，又寄寓了对现实政治的深刻反思。（3 分）参考答案2：①苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》注重个人情感的抒发，通过对赤壁之战中周瑜

的回忆，表达了对英雄人物的敬仰和对人生短暂、功业未就的感慨。②不同于《念奴娇·赤壁怀古》，本词借古讽今，以六朝统治者因骄奢淫逸而覆国，警示当朝统治者不要重蹈覆应有所作为，既表达了对历史兴衰的感慨，又寄寓了对现实政治的深刻反思。（3 分）

（五）课后巩固提升

1.完成出题任务，自主设计评价量表在小组内评选出最佳作品，并在班级内展示。

2.选择教材中的任意一首诗歌，选取一个角度，运用相关的诗论写一篇诗歌鉴赏的小论文。四、设计理念

此教学设计紧扣“教考衔接”理念，以教材为本。深度开发教材资源，紧扣部编版高中语文教材中的诗论内容，确保教学与考试紧密衔接。回归经典，夯实基础，以教材中的经典诗歌（如杜甫《登高》、王安石《桂枝香·金陵怀古》）为载体，引导学生从诗论角度解读文本，避免脱离文本的空泛分析。通过思维导图、表格对比等方式，梳理不同诗论的核心观点，帮助学生形成清晰的理论框架。

以学生为中心，能力培养层级递进。基础层，从教材出发，先让学生学会“以诗证论”，即结合诗歌内容验证诗论的正确性；进阶层，链接高考，从课内到课外，提升鉴赏能力；高阶层，通过自主命题、小组辩论等形式，让学生从“解题者”转变为“命题者”，深化对诗论与诗歌关系的理解。针对不同水平的学生提供差异化训练，学困生侧重“诗论关键词解读”，优生侧重“跨诗论比较分析”。

以实践为导向，强化“教—学—考”闭环。以课内资源命题为范例，总结“抓关键—联诗歌—理思路”的三步解题法，以高考真题驱动教学，强化解题方法的实际应用能力，模拟命题实践，让学生模仿命题人思维，基于教材诗论自主设计题目，增强逆向思维能力。在实战演练与反馈中，通过限时训练、评分标准互评等方式，帮助学生精准把握答题要点，避免“答非所问”。

五、教学反思

关联诗论主观题既是高考的难点，也是诗歌教学的突破口。本课通过“以本为本”的策略，将教材诗论与高考命题有机结合，为学生搭建从理论到实践的桥梁。但内容过多，一课时难以完成教学目标，应在此基础上进行相应的改善和调整，具体思考如下：

1.立足教材，强化诗论积累。教学中应系统梳理教材中的诗论资源，深度开发教材，从“教教材”到“用教材教”，建立“诗歌—诗论”对应关系库。从“教教材”到“用教材教”：教材不仅是知识的载体，更是能力培养的工具。教师可通过设计“诗论卡片”或“诗论微课”，让学生在课前预习、课中讨论、课后复习中反复接触诗论，深化理解。还可适当拓展课外资源，引入《人间词话》《诗品》等经典诗论著作中的名句，拓宽学生视野，增强理论素养。

2.评价改革，注重过程性反馈。丰富评价形式，建立多元化评价体系，不局限于传统笔试，应增加“诗论辩论赛”“诗歌鉴赏微课”等形式，寻找多种多样的评价形式，鼓励学生个性化发展，综合考察学生的能力。从“以诗证论”到“评价创新”，实现从解题者到命题者的角色转换，将模糊的审美体验转化为清晰的思维路径，强调个体发展而非单一分数。

3.打破局限，实现跨学科融合。可以将诗论与音乐、绘画等艺术形式相结合，寻找新的比较点，探寻诗歌与音乐、绘画在表现手法上的异同，丰富设题形式，扩展思维。技术赋能，优化教学手段，进行数字化资源整合，利用线上平台（如诗词数据库、AI 辅助工具）构建“诗论—诗歌”互动学习系统，支持学生自主探究。在多课时中，进行系统化训练，让学生在循序渐进中获得能力和素养的提升。

4.虽然是高三的诗歌鉴赏备考课，强调答题规律的总结和解题能力的培养，但也应融合审美，渗透文化自信。通过诗论引导学生感悟诗歌的意境美、语言美和哲理美，以提升学科素养、培育文化自信为深层目标，结合诗论中的传统美学观念，关联中华文化精神，增强学生对古典文学的认同感。

参考文献

[1]刘永济.词论[M].上海古籍出版社，1981.

[2]教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].人民教育出版社， 2020

[3]王士禛.带经堂诗话[M].人民文学出版社，198

[4]张艳，徐国政.从高考诗歌关联式命题看诗歌教学、备考策略[J].中学语文，2024，（14）：100-102.

作者简介：徐晓晓（1984—），女，汉族，吉林珲春人，本科学历，中学一级教师，从事工作为中学高中语

本文系吉林省教育学会教育科研规划课题“核心素养视域下普通高中语文大单元教学设计行动研究”的研究成果之一，立项编号为LG243659。