基于综合能力提升的小学语文项目化作业实施策略

引言

小学语文教学活动中，作业不仅是深化学生语文素养的重要途径，更有助于提升学生综合能力。将项目化作业应用于小学语文作业设计中，教师可以以具体任务为出发点，引导学生在合作以及实践中逐渐得到综合能力的有效锻炼，这一过程中可以逐渐引导学生得到思维训练，促使学生在长时间学习过程中逐渐学会系统整合语文知识，为从根本上提升语文教学质量奠定基础。

一、聚焦语文要素，以项目任务驱动知识建构

提升学生综合能力是现阶段小学语文教学活动的核心目标之一，而教师采用项目化作业，采用具有真实情境、驱动性问题的项目作业形式展开教学活动，可以促使学生积极主动参与到语文项目当中，这一过程中有助于引导学生在解决实际问题中深化掌握语言规律，并在完成项目化作业中逐渐形成完善的语文知识体系，项目化作业实际中应注重引导学生清晰把握语文要素间的关联性，并侧重于培养学生语言实践能力，促使学生可以在多维度语文活动中不断整合、应用、表达知识点，提升对语言的理解与运用水平[1]。

例如，在《我们奇妙的世界》一课作业设计中，为将项目化作业的功能全面发挥出来，实现对学生综合能力的全面培养，教师可以引入“童眼看世界”项目作业，引导学生开展“我是连环插画师”的任务活动，鼓励学生在一周内记录不同天气下的天空变化，主动观察云的颜色与形状，并用图画和文字描绘所见所感，卒子红整理成一本“连环画书”并配以简洁说明。这一项目化作业中，教师可以采用真实情境驱动学习，引导学生在语言实践中主动构建知识体系，深化语言理解，提升表达能力。

二、构建任务群组，整合资源形成链条式作业

小学语文教师在实际展开项目化作业设计中，应注重对各项语文资源的有效整合，突显出项目化作业的系统性，促使学生可以在积极进行语文知识探索中逐渐构建起清晰的语言逻辑结构，且项目化作业应呈现出分阶段特点，注重突显学习内容之间的内在联系[2]。此时，教师可积极构建任务群组，在综合整合资源中形成链条式作业，促使学生在完成作业项目中逐步接受挑战，从而引导学生从多角度出发思考语文知识，促进学生语文能力发展。

例如，在《观潮》一课教学中，教师可结合学生特点以及语文基础，引入“潮涌钱塘——探索自然奇观”任务群项目作业，构建由“查—读—写—说”四阶段组成的链条式任务体系。第一阶段，学生搜集钱塘江大潮的地理资料与历史背景，构建知识框架；第二阶段，精读课文，梳理作者观察顺序与描写方法，分析语言表达技巧；第三阶段，仿写短文，尝试用生动语言描绘一处自然景象；第四阶段，小组口头汇报探究成果，讲述各自“自然奇观体验记”。各任务前后衔接、逐层递进，引导学生在整合文本信息与课外资源中系统构建知识，提升语言组织、资料处理与口头表达等多项语文实践能力，为逐渐提升学生语文素养奠定基础。

三、嵌入学法指导，强化过程性学习与思维训练

项目化作业在小学语文教学活动中的应用，应从提升学生综合能力角度出发，采取有效措施确保学生可以在完成项目化作业中逐渐得到思维能力、语言能力等综合能力的有效锻炼。在实际进行项目化作业设计中，教师应注重将学习方法指导融入到项目化作业的各个环节当中，注重从表达能力、逻辑思维能力以及信息处理能力等多个角度出发，引导学生高效完成项目化作业，并实现提升学生综合能力的目标。

例如，在《落花生》一课项目化作业设计中，教师可以引入“落花生的启示”项目作业，将学法指导贯穿任务全过程，引导学生在实践中提升思维品质与表达能力。项目可分为三环节： ① “读懂课文结构”，指导学生圈画关键词句，理清文章脉络，把握作者借物喻人的写作意图； ② “延伸主题理解”，引导学生归纳文本主旨，并结合生活经历表达自己对“朴实做人”价值观的理解； ③ “类比写作训练”，教师提供写作策略，帮助学生尝试写一段关于某种植物带给自己的启示的短文。在项目化作业中，以全过程的学法指导，促使学生逐步掌握分析理解、情感表达、语言构建等关键能力。

结语：

综上所述，小学语文教师采用项目化作业引导学生深化知识理解过程中，教师可以立足于学生语文要素培养，采用项目化任务引导学生在完成作业过程中进行语文知识整合，同时可以在项目化作业中对学生语言能力、思维能力等综合能力进行有效锻炼，这一过程中不仅可以促使学生对语文知识产生更加深刻的认知，更有助于强化教学效果，为学生全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]金苏华.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探索[J].小学教学研究,2024(27):49-51.

[2]蒋秀燕.新课标背景下小学语文项目化作业的设计策略研究[J].教师,2023(19):51-53.