核心素养视域下小学英语跨学科教学策略研究

前言

2022 版英语新课标提出跨学科主题教学方式，要求教师结合学生生活经验、社会生活需要，于英语教学当中融入其他学科知识，聚焦学生学科核心素养，使其获得全面发展[1]。然而，一部分小学英语教师无法有效提高跨学科教学质量。因此，明确跨学科教学对小学生英语核心素养培养的作用，形成具体的跨学科策略，对于推动小学英语跨学科教学的进一步实施具有积极意义。

一、跨学科教学对小学生英语核心素养培养的作用

所谓核心素养指的是学生在不同阶段接受教育的过程中，形成的适应个人与社会长远发展的核心品格与能力[2]。跨学科教学将两个以上学科科学融合，对核心素养培养具有以下重要作用：

1.夯实核心素养培养的资源基础

在现代教学环境下，学科边界已经越来越模糊，将跨学科作为教学模式是时代发展的必然。这一种教学模式可以整合多学科资源培养学生的综合能力，其中包括学生的学科核心素养。以冀教版小学三年级英语上册 Unit1 为例，教师以“英语+美术”开展教学，会让英语教学资源（教材、国家中小学智慧教育平台上的资源等）、美术教学资源（造型、色彩等理论）得到整合，为学生掌握“Hello”“How are you”“I am fine”等句型提供具象环境。

2.以兴趣为先导提升核心素养水平

我国小学生普遍缺乏英语母语环境，在英语学习上面临着英汉两种语言的互相干扰，因此很大一部分学生英语学习兴趣不足。通过跨学科教学可以创设具有探索性的情境，使得学生在与教师以及其他同学交互中掌握词汇、短语、句型、语法，降低他们的心理抗拒，实现英语生活化、快乐化学习，自然而然地形成语言能力、思维能力、文化意识以及学习能力。

二、跨学科教学培养小学生英语核心素养的策略

小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个组成。同时学生的核心素养短板不一，故而在同一个单元教学当中，采取多种跨学科教学方案是可行的。在这里以冀教版小学三年级英语上册 Unit2 为例，探索以核心素养培养为指向的跨学科教学策略。

1.以“英语+美术”培养学生语言能力

语言能力是小学英语核心素养之一，具体包括词汇、短语、句型、语法的掌握水平以及运用英语交际的能力。在具体执行当中，教师可以让若干学生为一组，各自结合美术知识画出本校风景，并且运用本单元知识向其他组员介绍风景当中的建筑及其功能。例如，学生画出操场后，这样介绍：“This the playground.It is very big！”

2.以“英语+数学”培养学生思维能力

思维能力反映了学生在比较、分析、判断、批判、评价、创造等方面的层次水平。因为数学具有典型的思维培养优势，与英语跨学科，能够较好地提升学生思维能力。在具体执行当中，教师引导学生结合数学当中的方位知识，通过平面图介绍学校布局。如此，可以培养学生的空间思维、逻辑思维。

3.以“英语 + 语文”培养学生文化意识

文化意识指的是中外文化对比以及对优秀文化的鉴赏和认可能力。在这一单元教师可以通过“英语 + 语文”跨学科，横向对比中外校园的共同点、不同点。教师也可以让学生用语文写出自己校园的特点，并用英语将其翻译，促进学生用汉语思维、英语思维来理解学校，并对校园的集体生活形成归宿感。

4.以“英语+信息”培养学生学习能力

新课标当中学习能力指的是学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在这一单元教师结合教学信息化趋势，将信息技术融入进来，让学生登录国家中小学智慧教育平台，自主获得词汇、短语、句型、语法的学习方案，根据自我学

习需要优化方案。

三、提升小学英语跨学科教学质量的建议

在小学英语同一单元教学中，教师根据单元内容、学情形成以不同核心素养培养为指向的多种跨学科方案，但在具体执行当中需要兼顾教学目标、跨学科主题、层次化任务、层次化情境以及教学评价。在这里以“英语 + 信息”培养学生学习能力这一跨学科教学为例，展开叙述具体的执行方案。

1.明确教学目标

在冀教版三年级英语上册 Unit2《My school》的“英语 ^⋅+ 信息技术”跨学科是以培养学生的学习能力为方向，故而重要的教学目标便是学习能力培养。其次才是语言能力、思维品质、文化意识的培养。

2.拟定跨学科主题任务

跨学科主题学习是以现实生活中的情境为起点，以解决具有实际意义的问题为学习归宿[3]。这意味着教师在拟定跨学科主题任务时要以核心问题引领学生思考，进而给出主题任务的名称。在该单元教师可通过以下问题引出主题任务： ① “我们能不能用计算机画出我们学校的平面图？”→“画出校园平面图，为其中组成标注英语名称”这一主题任务。 ② “我们如何通过计算机更好地掌握这一单元知识？”引→“我用计算机学好这一课”这一主题任务。 ③ “我们如何通过线上课堂向其他同学展示自己的学习成果？”→“用数字化思维导图呈现我的学习成果”这一主题任务。在问题引导的主题任务中，鼓励学生通过结构化讨论优化主题设计，使其理解跨学科学习的核心目标，共同制定科学实施方案，避免后续教学出现教与学脱节。

3.形成层次化情境

以上三个主题任务分属于具象认知、工具应用、综合创新，三者都属于学习能力范畴。但是因为不同能力水平的学生可能会选择同一主题任务，为了确保任务的公平性，教师可以在每一个主题任务下再创设层次化情境。例如，“画出校园平面图，为其中组成标注英语名称”主题任务，教师可以将部分标注、完整标注、正确标注作为三个情境，满足学困生、普通生、学优生的学习需求。

4.做到动态教学评价

在这一单元的“英语 + 信息科技”跨学科教学中，教师需要运用智慧课堂工具对学生课堂参与情况实施全过程监控，动态提取有关数据，充分地反映学生在“画出校园平面图，为其中组成标注英语名称”“我用计算机学好这一课”“我用数字化思维导图呈现我的学习成果”三个主题任务下的学习情况。除了对学生基础知识掌握水平实施评价之外，需要将评价的主要精力用在学生用信息技术是否提高了学习质量，是否通过这一跨学科学习形成了属于自己的信息化学习方案之上。

总结：总而言之，小学英语跨学科教学不能盲目求全，妄图通过一个跨学科教学方案去达成所有核心素养培养目标。教师有必要结合学情分析，针对学生核心素养短板，在同一单元的跨学科教学中，形成多个跨学科教学方案。这样既能满足学生多元化学习需求，也能使得多种教学资源得以优化组合。无论是哪一种跨学科方案，教师在执行当中需要抓住教学目标、跨学科主题任务、层次化情境以及教学评价四个关键点，推动跨学科教学不断落地。

参考文献：

[1]李诗瑶.立足核心素养的小学英语跨学科教学策略探究[J].英语教师,2024,24(13):113-116.

[2]杨小欣.核心素养视角下小学英语跨学科融合教学策略[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2024(12):132-135.

[3]郑醉榴.小学英语跨学科主题学习的融合路径[J].中小学英语教学与 研究,2024(9):19-22.