小学语文“项目式学习”模式的实践探究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，在小学阶段，语文核心素养指体现为，学生从具体的语文学习活动中积累知识及经验，并在情境中灵活应用，实现对新知识的建构。把项目式学习与小学语文教学结合起来，能够立足项目，统整单元目标，设计项目清单，聚焦实践探究，重视过程监控，搭建多元评价体系，促进学生的自主学习。

一、做好项目式学习前的准备

1.根扎核心素养

了解单元内容，即对教材中单元内容做细致分析的过程。在从整体角度了解教材内容的过程中，需深入挖掘知识之间的联系，对单元知识、思想及价值等进行梳理，这不仅是开展项目式学习的先决条件，还是提高学生语文核心素养的重要途径[1]。了解单元内容，因何要扎根核心素养呢？小学语文统编版教材的编排侧重“立德树人”与“核心素养”的协调统一，教师需了解单元内容及项目式学习的整体构思。再根据新课标对语文核心素养的精准表述，小学语文教学中项目式学习任务需立足于核心素养的培养。

2.研读教材内容

统编版五年级教材中，第一单元包括这样几部分内容：第一部分为精读文章：第一篇是描写动物的《白鹭》；第二篇是描写植物的《落花生》，第三篇是描写自然景物的《桂花雨》；第二部分是略读课文，即描写动物的《珍珠鸟》；第三部分为口语交际，交流的核心内容为“制定班级公约”；第四部分为习作，其主题为《我的心爱之物》；第五部分为语文园地。这些内容共同构成了一个有机且统一的整体。这一单元的几篇课文均采用了借物抒情的写作手法，借助动物、植物及自然景物等将作者的真实情感清晰地表达出来。

3.关注学生学情

初中阶段的学生在这一单元将接触散文，由于在之前的学习中，并未进行系统性地掌握鉴赏散文的技巧。相比于其他题材，散文题材更具深度，另加上该题材与学生的生活并不紧密。倘若学生仅凭自己已有的生活经验，就很难对散文中作者的情感有更为深入地理解[2]。鉴于这种情况，教师在开展项目式学习活动时，就需对学生鉴赏散文的过程进行指导，并根据散文这一文体的特点，设计项目式学习活动，让学生在完成项目任务的基础上加深对散文知识的理解，提高散文鉴赏能力。

二、明确项目式学习主题和内容

1.确定项目活动主题

统编版五年级上册第一单元将“初步了解文章借物抒情的方法”作为语文要素，把情感寄托于文中的“物”，让作者的情感得以表达。从习作要素角度看，该单元把“写一种事物，表达自身情感”确定为写作的关键要素，并由此确定项目式学习活动的方向为“我的心爱之物”，旨在引导学生关注生活中的“心爱之物”，把自身对某个事物的特殊情感描写出来。此为将内容描写清楚的同时又一新要求。无论是郭沫若眼中的“白鹭”，许地山口中的“落花生”，琦君笔下的“桂花雨”，还是“珍珠雨”，均是日常生活中普普通通的常见之物，但它们中间却蕴含着一种特殊感情。怎样读懂郭沫若、许地山和琦君的情思，读透课文借物表达情感的密码，均可为真实驱动性问题。因而，本次项目式学习活动的主题确定为“建设‘心爱之物’班级展厅，探究情感的寄托密码”。

2.明确项目学习目标

在本单元项目式学习活动中，则以单元内容为主要问题，落实项目任务为次要问题[3]。教师需重视这一单元“人文情怀”的教学，通过动物、植物和自然景物等角度引导学生对文中表达的情感进行深入思考，由此进行驱动性问题的设计。在设计项目任务之前，需围绕项目式学习活动观主题统整单元教学目标。例如，在项目主题“心爱之物”的引领下，经过统整后，就可得到这样的单元教学目标：1.通过单元项目学习，认识生字生词，并实现对所学生字、生词的运用；2.带着感情朗读单元中的几篇课文，在了解课文主要内容的基础上，认真感受作者所要表达的情感；3.初步了解作者在文中所使用的借物抒情的方法；4.能够根据课文中的句子及段落，将自己“心爱之物”的外表、形态、特征及来历等描写清楚，并将自己对该物的喜爱之情表达出来，然后在班级“心爱之物”展览馆内向其他师生做详细的介绍。

3.设计项目学习任务

根据上述单元教学目标，就可进行项目式学习活动的设计。例如，本单元的项目式学习活动的主题为“建设‘心爱之物’班级展厅，探究情感的寄托密码”，在设计项目式学习活动时，就可以此为基础，将学习活动划分为三个项目：

项目一：作者笔下的心爱之物；

项目二：我的心爱之物；

项目三：家人的心爱之物。

为更好地落实上述几个项目，本次项目式学习活动对项目内容进行了细化，并设定了与之相匹配的学习活动。

项目一：作者描述下的心爱之物，设定的项目式学习活动为：

活动 1：作者与动物之间的情思；

活动 2：作者与植物之间的情思；

活动 1 为作者与动物之间的情思。具体任务内容为探寻作者对动物的特殊情感。例如，在对单元课文《白鹭》进行朗读的基础上，带着感情朗读课文内容，进一步体会作者对白鹭的情感；再如，《珍珠鸟》这篇课文中表达了作者对珍珠鸟的什么情感。

活动 2 为作者与植物之间的情思。相关任务内容为探寻课文中作者对植物的情感，如《落花生》这篇课文中，需学生在对课文内容梳理的基础上，从文中找出能够体现作者对花生的独有情感。再如课文《桂花雨》中，需要学生在精读课文内容的同时，从中找出作者对“桂花”情感的句子及段落。

不论是活动 1、还是活动 2，均需按照这样一种流程进行：一是带着感情对课文内容进行精读（略读）；二是对课文内容进行梳理，如梳理几篇描写动植物课文的文章脉络，达到了解课文内容的目的；三是文本的深入解读。从写作中使用的艺术表现手法、情感表达方式等方向赏析散文，感受这一文体语言的独有魅力，最终实现对散文赏析技巧的掌握；四是体会文中作者的情感，了解作者所要描写的动物是哪一种，抒发的感情是哪一种，还可找一些其他描写动植物的散文与本单元课文做对比，从中挖掘单元课文中的文化内涵；五是每个项目学习小组从单元课文中选出一段自己认为最为精彩的段落作为赏析与点评对象，开启主题为“作者描述下的心爱之物”的项目式学习活动。

项目二：我的心爱之物，设定的项目式学习活动为：

活动 1：制定“我的心爱之物”班级展厅管理条例；

活动 2：“我的心爱之物”的展厅解说词。

在“活动 1：制定‘我的心爱之物’班级展厅管理条例”这一环节中，项目学习小组围绕如何维持展厅良好的秩序制定相应的管理条例，并形成“我的心爱之物”班级展厅公共管理条例。在“活动 2：‘我的心爱之物’班级展厅解说词”的环节中，项目学习小组将围绕不同“心爱之物”设计班级展厅解说词，主要用于对“心爱之物”的解说。

项目三：家人的心爱之物，设定的项目式学习活动为：

活动 1：时光影录；

活动 2：“岁月留痕”展览。

在“活动 1：时光影录机”这一环节中，当学生已经积累了关于“我的‘心爱之物’”的展厅管理及展品解说经验，就可将“家人的心爱之物”制作成时光影录，设计成一幅幅精美的展品，并在主题为“岁月留痕”的班级展厅中进行展览。

总结

从上述小学语文教学中“项目式学习”模式的应用中可以看出，项目式学习模式是一种全新的教学模式，它的成功应用，能够体现学生的自主性、思维的转变，有利于教师对教学流程进行优化，实现对已有教学模式的创新，为学生进行主动学习与实践探究创造机会，在完成项目任务的基础上，形成高阶思维。

参考文献

[1]张松.真实性·深化性·系统性:小学语文项目式学习的任务设计探究[J].福建基础教育研究, 2022(3):26-28.

[2]赵彩亮,武艳梅.小学语文阅读三步教学项目式学习探究[J].中小学班主任, 2022(14):77-80.

[3]熊瑛,桑国元.指向学科核心素养的小学语文项目式学习实践探索[J].华夏教师, 2024(4):9-12.