初中生物跨学科教学的重要性与实施策略

在当前教育背景下，跨学科融合教学已经成为了教育改革的大趋势。在初中生物教学中，教师只有消解不同学科之间的壁垒，有效拓展学生的学习视野，才可以有效提高生物教学的育人效果，提高学生的综合素养。因此，初中生物教师要以教材为重要媒介和载体，以学生为本，设计多元化的学科融合教学活动，促使学生对生物知识进行多元化的吸收，有效深化学生的生物学习，提高学生的综合素养。

一、初中生物跨学科教学开展的现实意义

（一）有利于开阔学生的学习视野

在传统分课程教学的模式下，学生获取的知识比较分散，难以了解不同学科知识之间的内在联系，从而影响了整体的学习效果。在跨学科教学模式下，教师可以在生物课堂教学的过程中，灵活运用多种趣味性的、直观性的教学方式，将数学、语文、物理等其他学科知识融入到课堂，促使学生在学习生物知识的过程中了解不同学科之间的关系，促使他们系统的、全面的了解知识生成的过程，有效改善了学生的知识结构，提高了学生的学习视野[1]。

（二）有利于提高学生的生物学习积极性和学科素养

在以往的初中生物课堂中，教师教学的方式非常死板，导致大部分学生提不起生物学习的兴趣，从而导致生物课堂教学的效果不佳[2]。在跨学科教学模式下，教师可以结合生物教学的内容以及学生的兴趣爱好，设置多元化的教学情境，让学生在情境中自主吸收知识，有效提高了课堂教学的吸引力，提高了学生生物学习的热情。同时，在跨学科教学背景下，教师可以引导学生从多角度、多层面分析生物知识，有效提升了学生的整体意识，提高了学生的综合素养[3]。

二、初中生物跨学科教学有效实施的策略

（一）加强与语文学科的融合，提高学生的跨学科学习能力

语文学科是一门基础性的学科。通过高效的语文学习，学生不仅可以提高阅读能力、写作能力、观察能力、思维能力，而且可以为其他学科的高效学习打下基础。在初中生物教学中，教师有效强化语文学科知识融入，展开多元化的生物教学活动，不仅可以强化学生生物知识的理解，提高生物课堂教学的效果，而且可以锻炼和提升学生的观察能力、写作能力，提高学生的生物综合素养以及跨学科学习能力[4]。

例如,在开展“动物的运动”这一知识点的教学时，教师首先借助多媒体课件以及微课教学的形式，将教材中的理论知识讲解给学生，让学生对动物的运动有一个深入的了解。然后，在理论知识教学之后，教师可以给学生讲解一些观察动物以及记日记的方法，帮助学生掌握一些语文方面的知识。再然后，教师可以以“我喜欢的小动物”这一话题为中心，让学生对自己喜欢的小动物进行观察，了解自己喜欢小动物的运动方式，写一篇相关的短文。在学生写作的过程中，教师要引导学生灵活组织语言，并对文章的结构进行构思，将小动物生动形象的描述出来。最后，在写作完成之后，教师引导学生之间分享写作成果，并且引导学生从语言组织、文章结构、观察细致程度、写作成果等多方面，展开全面的评价。通过这样的方式，不仅可以将语文知识自然地融入到生物课堂中，而且可以有效锻炼学生的观察能力，提高学生的写作能力。

（二）强化与数学学科的融合，提高学生的实践能力

数学学科与生物学科之间也存在着一定的联系。通过数学学习，学生会掌握许多数学工具。在初中生物教学中，教师有效引入数学工具，不仅可以强化学生对生物知识的理解和认识，促使学生运用科学的思维去解决生物问题，而且可以提高学生的实践能力，发展学生的综合素养。因此，初中生物教师要引入数学学科知识，高效的优化和拓展生物教学活动，有效提高生物课堂教学的实践性和互动性[5]。

例如，在开展“种子的萌发”这一知识点的教学时，教师可以将数学学科中统计的相关知识引入到教学中，引导学生观察种子萌发的过程，并绘制统计图，并结合统计图分析和总结种子萌发的规律，以此深化学生对生物知识的理解和认识。首先，教师借助多媒体视频，对种子萌发的理论知识进行细致讲解，让学生务实生物学习的基础。然后，教师结合本节课的知识点，给学生布置一个种子萌发过程观察的任务：让学生自主选择一种种子，自主进行种植，并从种植完毕开始，就对种子萌发的过程进行观察，并绘制相应的统计图表，借助统计图表将种子萌发中的各种数据记录下来。通过这样一个活动，激活学生的科学探究兴趣。在种子萌发成幼苗之后，教师教给学生统计图表的整理和分析的方法，让学生结合统计图表，总结种子在不同阶段的实际特点，并分析种子萌发的主要条件，撰写实践报告。在学生实践报告撰写完毕之后，教师引导学生进行汇报和分享，以此提升学生的学习信心和学习成就感。通过这样的方式，将数学学科与生物学科相融合，可以有效提高学生的跨学学习意识，有效提高学生的科学探究能力。

（三）科学的整合物理学科知识，提高学生的学习效率

物理学科知识可以有效的揭示许多生物学内容。所以，生物学科与物理学科的融合也是初中生物跨学科教学的重要方向。在初中生物教学中，教师有效引入物理学科内容，不仅可以深化学生对生物知识点的理解，而且可以拓展学生的思维方式，提高学生的思维能力以及学习能力。因此，初中生物教师要认识到物理学科与生物学科融合的价值，打造多元化的学科融合课堂。

例如，在开展“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一单元教学时，该单元设计了“绿叶在光下制造有机物”的实验。学生只有深入了解叶绿体、叶绿素等概念，才可以高效的学习这一单元知识，才可以高效的展开实验探究。但是，目前许多学生对叶绿素的认识存在偏差，认为叶绿素是绿色的，所以植物的叶子才会是绿色的。为了更好的指引学生正确理解叶绿素，教师可以引入将物理学科中“可见光”这一知识点，让学生从可见光这一角度，认识叶绿素吸收了可见光中的蓝光和红光、反射绿光，所以植物的叶子才会呈现出绿色。通过这样一个跨学科教学活动，不仅可以深化学生对生物概念的理解，而且可以激活学生跨学科学习的动力，提高学生的生物学习能力。

三、结束语

总而言之，跨学科教学是一种行之有效的教学手段，其在初中生物教学中的运用，不仅可以提高学生的学科整合能力，而且可以提高生物教学活动的质效。因此，初中生物教师要构建系统的、完善的生物跨学科教学体系，将多学科知识与生物知识有机整合，有效提高生物教学的多元化和丰富性，提高学生生物学习的兴趣和效率。

参考文献

[1] 陈暑君 . 以跨学科为引领，开阔学生视野——初中生物教学中 跨学科教学的有效策略 [J]. 试题与研究，2023（26）：182-184.

[2] 卢妍，黄超凡 . 基于跨学科视域下初中生物教学实践路径初探 [J].智慧中国，2023（05）：74-76.

[3] 刘孝霞 . 初中生物跨学科教学的实践研究 [D]. 大连：辽宁师范大学，2023.

[4] 高艳华 . 学科融合视角下的初中生物教学实践路径探析 [J]. 天天爱科学（教育前沿），2022（06）：75-77.

[5] 朱晓燕,高勍.初中生物学跨学科实践主题教学策略研究[J].中学生物学.2022,38(6)：93-96.