基于游戏化教学的幼儿数学核心经验培养策略研究

在幼儿阶段，数学核心经验的获得具有重要时期性的特点，数学学习在幼儿阶段并不适宜单独传递数学知识，而是需要从感知、操作、体验等路径积累对数量、形状、空间、逻辑等概念的认识。游戏化教学将数学核心经验目标嵌入游戏情境与游戏规则中，使幼儿能够在“玩”的过程中自然感知与数学相关的知识、发展与数学相关的思维。近年来， 岁儿童学习与发展指南》中提出要“使幼儿的学习是建立在直接经验的基础之上，在游戏和日常生活中进行的”，这为游戏化教学应用于幼儿数学教育提供了政策依据。从游戏化教学视角探索培养幼儿数学核心经验的策略，具有重要意义。

一、创设生活化游戏情境，激发数学探究兴趣

生活化游戏情境是结合数学核心经验与幼儿已有的生活情景，再创设与实际情景相似的问题，循序渐进地引导幼儿在解决问题中感知数学的有效性。生活化游戏情境可以减少幼儿对数学的陌生感，帮助幼儿在已有生活经验的基础上主动去感受、探索，更加深入理解数、量、形等核心经验。教师应根据幼儿的生活经验选择购物、整理玩具、分餐等幼儿熟悉的游戏情境，将数学目标转变为情境任务，幼儿在游戏中就自然而然接触到数学知识。

以幼儿园大班数学活动教材《分糖果》为例，教材设置了“小熊的糖果店”游戏情境：教师当店员，幼儿当客人，每位幼儿拿一张“购物券”（数字1～5），客人根据购物券数字购买相应数量的糖果。游戏中幼儿需要认真点数出糖果的数量、进行数字与数量的匹配，并且在“购物”中自觉地体会到“多”“少”“一样多”的含义。在幼儿错误数量时，教师可以以“店员”身份提示“你的购物券是 3 颗糖现在拿了 4 颗哦需要放回去 1 颗”，通过言语指导幼儿自我改正。这种情境接近了幼儿的实际生活，让幼儿在游戏角色的带动下主动使用数量知识解决问题，较好激发了幼儿对数量问题的探知兴趣。

二、设计操作性游戏活动，深化数学概念理解

操作性游戏活动强调幼儿通过动手操作材料进而感知数学概念，符合幼儿“做中学”的认知规律。数学核心经验中的很多概念，如形状、守恒、排序等，具有很强的抽象性，操作材料能将抽象概念转化为具体形象，让幼儿能在摆弄、拼接、组合的过程中积累直接经验。教师需提供丰富的低结构材料，如积木、串珠、纸牌等材料，教师要设计具有层次性的操作任务，让幼儿在自主探索中发现数学规律，深化对数学概念的理解。

根据中班数学教材《图形变变变》，教师可以设计“图形拼搭”这种操作性游戏，教师为幼儿提供正方形、三角形、圆形等不同形状的彩色积木，交代幼儿任务是用这些积木拼出“房子”“汽车”“动物”等形象。拼搭过程中幼儿需要观察图形的特征，并思考如何组合图形。还可以设置进阶任务用指定数量的图形拼搭，如“用 3 个三角形和 2 个长方形拼一座桥”引导幼儿在操作中感知图形的组合关系与数量限制。反复操作让幼儿能准确识别图形并理解图形的分解与组合，深化其对几何核心经验的理解。

三、融入规则性游戏元素，发展数学逻辑思维规则性游戏以明确规则为核心，幼儿在遵守规则时需运用比较、推理、判断等逻辑思维能力，这与数学核心经验中促进幼儿“模式与关系”“逻辑推理”等维度的发展目标高度契合。教师可设计包含数学规则的游戏，如分类游戏、排序游戏、棋类游戏等，让幼儿在游戏中理解规则的数学内涵，通过试错与调整发展逻辑思维。规则难度需符合幼儿年龄特点逐步从简单到复杂，确保幼儿在挑战中能获得成就感。

例如大班数学教材《图形接龙》中，教师设计了规则性游戏“图形火车”，游戏内容为每位幼儿手持一张画有图形含形状、颜色、大小特征的卡片，需按照“前一张卡片的最后一个特征与后一张卡片的第一个特征一致”的规则接龙，如“红色圆形 $$ 圆形三角形 $$ 三角形蓝色”。游戏初期，规则仅涉及“形状”单一特征；随着幼儿熟悉，规则增加“颜色”“大小”等维度，如“大红色正方形 $$ 红色小三角形 $$ 小蓝色圆形”。幼儿在接龙时需要观察卡片特征、比较特征关联性、推理下一张卡片的选择，这一过程有效锻炼了其分类、推理与逻辑思维能力，促进了模式与关系核心经验的发展。

四、构建家园协同游戏模式，巩固数学核心经验

家庭是幼儿学习的重要场所，家园协同游戏模式可将幼儿园的数学游戏延伸至家庭，通过亲子互动巩固幼儿的数学核心经验。教师可向家长提供家庭数学游戏方案指导家长利用生活中的材料如餐具、衣物、户外场景等，开展游戏让幼儿在家庭环境中持续感知数学。家园协同需注重一致性，幼儿园与家庭传递的数学教育理念和方法应保持统一，避免出现教育断层。

小班数学教材《我家的数字》中，设计了家园协同游戏“家庭数字寻宝”：幼儿园发放任务卡，要求家长与幼儿一起在家中寻找带有数字的物品，如钟表上的数字、日历上的日期、图书的页码等，并记录“找到的数字”“数字代表的意思”如“钟表上的 3 代表 3 点”。家长需引导幼儿点数物品数量、比较数字大小。游戏结束后，幼儿将记录结果带回幼儿园分享，教师据此了解幼儿在家庭中的数学经验，并在集体活动中进行拓展。这种模式让幼儿在熟悉的家庭环境中巩固数与量的核心经验，同时提升了家长的数学教育意识。

游戏化教学就是培养幼儿数学核心经验的一条有效途径，其关键是如何让数学目标自然地与游戏的情境、操作、规则以及幼儿之间相互的交互有机地整合在一起，使幼儿能主动参与游戏，在游戏中感知理解并运用数学。创设生活化情境，激发幼儿探究数学兴趣；创设操作性活动，促进幼儿数学核心理解力的深化；融入规则性元素，发展幼儿逻辑思维能力；构建家园一体化模式，巩固幼儿数学核心经验。抓住四个培养途径，能让幼儿在游戏化教学中学习数学，培养数学意识。

参考文献

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