小学科学数字化教学模式下学生探究能力培养路径研究

引言：

随着信息技术的快速发展，数字化教学已成为现代教育改革的核心之一。特别是在小学科学教学中，数字化教学模式的引入为学生提供了更广阔的探究平台。然而，在实际教学中，如何利用这些新兴工具有效培养学生的探究能力，依然是当前教育实践中的重要课题。本文将探讨数字化教学模式对学生探究能力的影响，并提出相应的策略和路径。

1. 小学科学数字化教学模式与探究能力的关系

数字化教学模式为小学科学教育注入了新的活力，它不仅拓宽了学习的边界，也为学生探究能力的培养提供了前所未有的机会。在数字化资源的支持下，学生不再局限于传统课堂上的知识获取，而是能通过多样化的数字工具进行主动探索和深度思考。这种教学模式打破了时空的限制，让学生可以随时随地发掘科学背后的规律与奥秘，从而有效激发了他们的学习兴趣和探究动力[1]。数字化工具的运用，使学生能够在互动与协作中培养独立思考、批判性分析等重要的探究能力。

2. 小学科学数字化教学中面临的挑战

2.1 数字化资源与课堂教学整合的难度

尽管数字化教学资源丰富，但如何将这些工具与传统课堂教学有效结合，依然是许多学校面临的难题。许多教师仍习惯于传统的教学方式，未能充分发挥数字化资源的潜力。课堂上，设备和平台的使用往往流于表面，缺乏系统的整合和深入的应用[2]。结果，数字化教学工具未能真正成为学生探究的重要伙伴，反而成了教学流程中的附加品，限制了其对学生探究能力的促进作用。

2.2 学生自主探究能力的培养难点

学生自主探究能力的培养不仅需要充足的资源，还需要恰当的引导。然而，在数字化教学中，许多学生仍然习惯于被动接受信息，缺乏主动探索和思考的习惯。数字化工具虽然为他们提供了丰富的信息，但如果没有有效的引导和支持，学生容易陷入信息的泛滥，而无法将其转化为知识或实际的解决能力[3]。许多孩子的探究兴趣和深度思考的能力被系统化的知识灌输压制，他们更倾向于依赖教师指令，缺少独立思考和问题解决的经验，这也成为数字化教学模式下的一大挑战。

3. 小学科学数字化教学模式下学生探究能力培养路径

3.1 创设真实情境，激发学生的探究兴趣

真实情境的创设不仅是激发学生探究兴趣的桥梁，也是他们接触知识和体验科学过程的重要方式。在数字化教学环境中，教师可以通过虚拟实验室、互动模拟等手段，将学生带入到一个仿真的科学探究情境中。这种情境不单单是表面上的“游戏化”学习，而是通过将科学现象与学生生活经验相连接，让学生感受到探究背后的实际意义[4]。例如，教师可以设计一些与学生日常生活紧密相关的问题，引导他们通过数字平台进行数据收集、分析和实验模拟。

3.2 灵活运用数字化工具，支持学生的自主学习

数字化工具的价值不仅仅在于它们为学生提供了丰富的学习资源，更在于它们为学生提供了一个开放、自由的学习空间。在这个空间中，学生可以根据自己的节奏和兴趣，主动选择学习内容和方法。灵活运用数字化工具的关键在于如何打破传统教学的限制，让学生在工具的帮助下进行自主探究。比如，教师可以利用网络平台提供的在线实验、虚拟仿真和互动课程，让学生在自主选择的过程中，逐步培养出独立思考、问题解决的能力[5]。而这些工具不仅限于课本知识的补充，它们能够帮助学生在探索未知领域时感受到自由与创造。例如，学生通过在线资源收集数据、分析问题、甚至分享自己的发现，可以有效地提高他们的自主学习能力。

3.3 提升教师专业素养，增强教学设计的针对性

教师的专业素养直接影响着数字化教学的效果。数字化工具和平台的使用不能只是简单地加到课堂上，而是需要教师具备充分的理解与技巧，才能更好地引导学生的探究。为了提升教师的专业素养，学校应提供针对性的培训，帮助教师深入理解数字化资源的教育价值，并能够灵活设计课堂内容，确保每个教学环节都能与学生的探究需求对接。提升教师专业素养不仅仅是让他们掌握操作技能，更重要的是增强他们的教学设计能力。教师应当具备根据学生的不同兴趣和学习进度调整教学策略的能力，设计出个性化的学习任务，让每一个学生都能在数字化教学中找到属于自己的探究路径[6]。而且，教师还需要具备敏锐的教学反思能力，根据课堂反馈及时调整教学方案，从而确保每一堂课都能为学生的探究能力培养提供有效支持。

结束语：

综上所述，小学科学数字化教学模式为学生探究能力的培养提供了丰富的资源和方法。尽管面临诸多挑战，但通过创设适宜的教学情境、合理利用数字化工具及提升教师专业能力，可以有效促进学生自主探究能力的发展。希望本研究能够为实际教学提供有价值的参考，推动小学科学教育的进一步提升。

参考文献：

[1] 赵丽丽.城市与乡村双重空间视域中的自然与女性— —从沈从文小说的生态女性主义批评谈起[J].名作欣赏, 2023(5):83-85.

[2] 战文静.指向探究能力培养的小学科学跨学科数字化教学[J].中小学数字化教学,

2025(2):25-28.

[3] 乐瑶.自主学习教学模式:小学科学"数字化教学"例探[J].基础教育论坛,

2024(22):98-100.

[4] 李玲芬.大单元视角下小学科学思维可视化教学探索[J].中小学数字化教学,

2024(7):64-68.

[5] 喻伯军.浙江省小学科学"数字化全域共享"网络研修的探索与实践[J].教学月刊:

中学版(教学管理), 2023(7):9-12.