浅谈劳动教育对学生道德品质的影响

一、绪论（引言）

立德树人是新时代教育的根本任务，道德品质是学生全面发展的重要组成部分。党的十九大报告强调要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，明确了劳动教育在人才培养中的重要地位。劳动教育不仅是传授劳动知识和技能的途径，更是培养学生劳动观念、劳动习惯和劳动精神，促进学生道德品质提升的重要载体。

“劳动教育在促进学生全面发展中的作用研究”课题，旨在系统探索劳动教育促进学生全面发展的内在机制和有效路径，为新时代劳动教育的开展提供理论支撑和实践指导。本研究立足于该课题的研究成果，进一步聚焦劳动教育对学生道德品质的影响，深入分析劳动教育在道德认知、道德情感和道德行为三个维度上的作用机制，并结合吉林省榆树市某农村中学的实践案例，探究劳动教育在促进学生道德品质发展方面的具体做法和成效，以期为提升农村中学德育工作的实效性提供参考。

二、 理论基础：劳动教育促进学生道德品质发展的内在机制

1.以劳增智：促进道德认知发展

道德认知是道德品质的基础，是指个体对道德规范、道德原则和道德价值的认识和理解。劳动教育通过以下途径促进学生道德认知的发展：

劳动实践：真实的劳动场景，如农田耕作、工厂生产等，让学生切身体验劳动的艰辛和价值，从而更加深刻地理解劳动光荣、不劳而获可耻等道德观念。例如，参与粮食种植的劳动实践，能让学生体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，从而更加珍惜粮食，尊重劳动成果。

榜样引领：学习劳动模范和先进人物的事迹，能够让学生了解不同职业的道德要求，明确自身责任和社会价值，树立正确的人生观。例如，学习像“铁人”王进喜那样艰苦奋斗、无私奉献的劳动模范，能够引导学生树立为国家建设贡献力量的理想信念。

反思内省：在劳动过程中，引导学生进行反思，可以帮助他们认识到自身不足，从而更加自觉地遵守劳动纪律和规范。例如，反思自己在劳动中是否认真负责、是否团结协作，可以促进学生规则意识和责任意识的提升。

2.以劳育情：激发道德情感体验

道德情感是道德品质形成的重要动力，是指个体在评价自身或他人的行为时所产生的情感体验。劳动教育通过以下途径激发学生道德情感的体验：

成就体验：通过自身努力克服困难，最终获得劳动成功，能够让学生体验到成就感和自豪感，增强自信心和责任感。例如，成功完成一件手工制作，或者成功种植一种蔬菜，都能让学生感受到劳动的快乐和价值。

合作体验：在劳动中与他人合作，互相帮助，共同完成任务，能够让学生体验到互助的快乐和友谊的珍贵，从而培养团结协作精神和集体荣誉感。例如，在集体清扫校园的劳动中，学生们互相配合，共同克服困难，最终将校园打扫得干干净净，这不仅增强了他们的集体荣誉感，也培养了他们的合作意识。

共情体验：亲身体验劳动的艰辛，能够让学生体会到劳动人民的辛苦，从而产生同情心和感恩之情，更加尊重劳动成果。例如，在烈日下进行农田劳动，能够让学生体会到农民的辛勤付出，从而更加珍惜粮食，尊重农民的劳动。

3.以劳践行：促进道德行为养成

道德行为是道德品质的外在表现，是指个体在实际行动中表现出来的道德规范和道德原则。劳动教育通过以下途径促进学生道德行为的养成：

规范约束：严格的劳动纪律和规范能够约束学生的行为，使其逐步养成规则意识和纪律性。例如，遵守劳动时间，按照操作规程进行劳动，能够培养学生的规则意识。

责任担当：明确的劳动责任能够促进学生责任感的提升，使其认真负责地完成任务。例如，负责班级卫生工作的学生，会认真清扫教室，保持环境整洁，这体现了他们的责任感。

习惯养成：长期坚持劳动，能够帮助学生养成良好的劳动习惯，从而将道德规范内化为自身的道德品质，形成良好的行为习惯。例如，坚持每天整理房间、帮助父母做家务，能够培养学生的劳动习惯和责任感。

三、实践探索：以吉林省榆树市某农村中学为例

本研究以吉林省榆树市某农村中学为例，结合“劳动教育在促进学生全面发展中的作用研究”课题的实践探索，分析劳动教育在促进学生道德品质发展方面的具体做法和成效。

1.系统构建劳动教育课程体系，夯实道德基础

该校结合农村中学的实际情况，构建了包括劳动技能课程、劳动精神课程和社会实践活动在内的劳动教育课程体系。

劳动技能课程：开设种植课、养殖课、手工制作课等，让学生掌握基本的农业生产技能和生活技能，培养动手能力和创造力。

劳动精神课程：结合当地红色文化资源，开设劳动模范事迹、工匠精神等课程，让学生学习劳动模范的崇高品德，树立正确的劳动价值观。

社会实践活动：组织学生参与社区志愿服务、环境保护等活动，让学生在实践中了解社会，服务社会，培养社会责任感。例如，组织学生到敬老院慰问老人，帮助老人打扫卫生、整理房间，这不仅培养了学生的爱心和社会责任感，也让他们体会到劳动的价值。

2.创新劳动教育的实践模式，注重体验与反思，深化道德认知

模拟真实劳动场景：创设真实的劳动场景，如模拟农田耕作、工厂生产线等，让学生身临其境地体验劳动过程，感受劳动的艰辛和快乐。

开展劳动体验活动：组织学生参观当地的农业科技示范园、粮食加工企业等，让学生了解现代农业的发展和粮食生产的全过程，激发他们对农业的兴趣和热爱。

引导学生进行劳动反思：鼓励学生在劳动后进行反思，总结经验教训，分享心得体会，提升劳动认识和劳动情感，内化为自身的道德品质。例如，在完成一次农田劳动后，引导学生反思自己在劳动中的表现，思考劳动的意义和价值，这能够促进他们道德认知水平的提升。

3.构建学校、家庭、社会协同的劳动教育体系，营造良好道德氛围

学校：将劳动教育纳入学校整体发展规划，制定劳动教育实施方案，保障劳动教育的有效开展，并定期组织劳动教育成果展示活动，营造良好的劳动氛围。

家庭：鼓励学生参与家务劳动，培养学生的劳动习惯和家庭责任感，营造家庭劳动氛围。学校还定期开展“劳动小能手”评选活动，鼓励学生积极参与家务劳动。

社会：积极争取社会资源，与当地企业、社区等建立合作关系，为学生提供劳动实践场所和机会，支持学校开展劳动教育活动，形成全社会共同参与劳动教育的良好局面。四、结论与建议

“劳动教育在促进学生全面发展中的作用研究”课题的实践表明，劳动教育对学生道德品质的形成和发展具有重要作用。通过劳动教育，学生可以提升道德认知、激发道德情感和促进道德行为的养成，从而形成良好的道德品质，实现德智体美劳全面发展。这不仅有助于学生的个人成长，也有助于服务乡村振兴战略，培养具有良好道德素质的社会主义建设者和接班人。