探究“双减视域下农村小学语文古诗教学如何提质增效

引言

为解决学生作业负担与校外培训负担过重的问题，国家出台了“双减”政策，全面为学生减负，推动教育事业高质量发展。为切实回应“双减”政策，提质增效已成为农村小学语文教学的必然。古诗词是小学语文教学的重要板块，但现今农村小学语文教学实践中，教学方式单一、教学方法枯燥等问题仍然存在，影响了“双减“政策的落实效果。教师需积极探索提质增效策略，实现教学创新。

、注重吟咏诵读，感受诗词韵味

“独体单音”是中国语言文字的最大特点之一。这一特点使得汉语呈现出独特的节奏感。我国古诗均遵循着不同的平仄格式和押韵规则，大大增强了古诗词的美感，适宜诵读。在教学中，教师可以从吟诵角度出发，使学生在诵读中感悟诗词韵味，实现“书读百遍，其意自现“。

针对农村小学生学习基础薄弱等问题，教师要利用好课前、课中和课外三个阶段，打通吟诵教学的各环节。教学开始前，教师可布置课前诵读任务，制作诵读微课视频，引导学生观看，并结合查阅字典，把握吟诵韵律。以《四时田园杂兴（其二十五）》为例，该诗借助梅子、杏子、麦花、菜花等多意象的铺陈，展现出夏季南方农村的景色，更从侧面描写了农民的劳作辛勤。教师可以依据诗词的“2-2-3”朗诵技巧，为学生进行划分：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞，录制微课，预热学生思维。课堂上，教师可以围绕诵读的停顿和节奏，检验学生的预习成果。之后引入个人吟诵、小组吟诵、集体吟诵等多种方式，再次带领学生参与诵读，使学生读出诗词的韵味，引导学生使用自己的语言说出诗歌中所表述的意境。课堂之外，教师可以为学生提供多样的诵读材料，引导学生进行诵读、比较。如为学生提供《四时田园杂兴（其三十一）》，使学生在诵读中对比课程文本，探寻不同意象的表达效果，借助对比练习激发学生诗词吟诵的兴趣，提升学生诗词学习的能力水平，进而实现高效率的诗词教学。

二、创设教学情境，体悟诗词情感

我国古诗注重以极其精练的字词表述出百转千回的意蕴，实现作品描绘内容与情感的统一。小学生学习古诗时一方面由于古诗使用的文言文难以理解释义，同时思维、理解能力有限，无法把握诗词的韵律和思想情感。“双减”视域下，教师需从学生的实际学习需求出发，避免传统的“灌输式” 教学方法，利用学生的兴趣爱好，创设直观、生动的教学情境，全方位、立体化展示诗词的意境，迅速激活学生的想象力和思维，使其体悟诗词情感。

以《塞下曲》为例，该诗作于唐代边塞诗盛行的大背景下，战事频繁的边疆为诗人的想象力提供了充分发散的空间。简短的诗中展现出边塞夜间的战事，描绘出一位令人敬仰的英勇将军形象。学生在课前已经对这首诗进行了诵读，但仍难以理解相关的历史背景。课堂上，教师首先利用语言引导：夜晚的边疆，战士们守卫着祖国的大地。这时敌人突然偷袭，会发生什么呢？集中学生的注意力，之后引入多媒体情境，展示我国边疆的壮丽景色和寂静夜景，充分激发学生的想象，让学生在对诵读中收获到的情景进行充分想象。教师还可以选择合适的音乐，烘托夜间战场的紧张气氛，强化教学情境的感染力。这样的情境教学用时短，形式新颖，内容更具体、直观、生动，也更符合小学生的认知现状。学生在这样的情境中，能够从多感官品味古诗，把握其中情感，升华古诗教学

三、优化作业设计，辅助学生学习

“双减”视域下，作业成为小学语文教学的关注重点之一。优秀的作业设计能够切实轻减学生的课后学业负担，确保教学质量。农村小学语文古诗教学中，也需从多方面优化作业设计，为学生的课后学习提供切实的辅助。

层次性作业设计是针对学生个体差异而制定的一种有效策略，是落实提质增效的基础。实践中，教师可设置基础、提升、进阶三层次的作业，为不同学习能力的学生提供可选择项。如学习四年级下册《古诗词三首》后，教师可设置如下作业：基础层次，（1）再次进行三首作品的诵读，把握语言节奏，并将自己的诵读录音；（2）想象诗词描写的景物，借助绘画等方式将其具象化，展现不同作品中田园风光的特征。提升层次，（1）对比《宿新市徐公店》中一二句和三四句，用自己的语言进行赏析；（2）思考三首作品中儿童形象的异同，你最想成为哪首作中的儿童？说明原因。进阶层次：（1）想象《清平乐 村居》大儿的劳动场景和小儿的游戏场景，用自己的语言进行描述，创作一篇短文；（2）阅读本单元的《天窗》，你认为诗中的童年和《天窗》中的童年有哪些相同？有哪些不同？写下你的感受。

同时，教师还需注重更多形式的作业设计。例如小组合作作业，从教学内容中提取符合小学阶段学生兴趣爱好、认知特征的内容，并进行延展，为学生的个性发散提供充足空间。例如学习《墨梅》后，可设置思考问题：为什么王冕独爱墨梅？学习《芙蓉楼送辛渐》后，围绕“冰心玉壶”和其背后含义设置探究性任务。

总结

综上所述，在“双减”视域下，农村小学语文古诗教学的不足进一步凸显，教师需要主动行动，依据课程育人目标，从注重吟咏诵读，感受诗词韵味、创设教学情境，体悟诗词情感、优化作业设计，辅助学生学习等多方面入手，创新教学模式，更好的激发学生的学习内驱力，使其主动深入古诗，在古诗中感受语言文字的魅力，更好的发展学生的能力与素养，优化课堂教学效果。

参考文献

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