新教材·新课标·新教学小学数学课堂教学改革的探索与实践

数学知识的发展累积遵循着必然的逻辑顺序，体现出了运算的一致性、度量的一致性等内在规律。新教材在知识的编排上采取层层递进、螺旋上升的规律，能够使学生运用自己已掌握的学习经验提炼学习方法，获取新的知识技能。小学数学课堂教学改革应重视结构化教学，为学生的经验、方法迁移提供空间，发展学生的归纳迁移能力。

结构化教学的关键在于对数学知识的分类归纳。教学开始前，教师就应立足于教材，结合学生的理解接受特征，对其进行整体分析，明确各知识点的分布状况，由其关注前后章节的知识点的串联、出现在不同单元甚至不同年级的相关知识点，梳理学生的学习思路。例如学习“小数的初步认识”一部分知识时，从概念的发展史来看，伴随着计数法的发展，计数单位更加丰富多样。从学生的学习进程来看，在一年级主要是认识 100以内的数，进入二年级后进行万以内数的学习，三年级引入了小数的概念，教师可以从小数和整数间联系入手，在学生现有认知水平上设置教学方案。

同时，教师应重视课堂教学过程的结构化。实践中，教师可运用问题这一引导思维最为有效的方式，通过问题链推进结构化教学。如在“小数的初步认识”教学中，教师可以首先呈现整数知识，运用问题使学生从整数的定义、整数的运算等方面把握概念，回顾初期的知识结构。之后教师可运用人民币这一包含整数与小数，且学生已掌握的知识，提出：大家知道生活中整数有哪些运用吗？使学生关注生活，自然引出人民币。之后教师展示超市商品“18.3 元”价签图片，进行提问：同学们，我们如何理解 0.3 呢？学生能够由人民币知识形成有效迁移，提出：0.3 元就是三角，教师继续引导：0.3 中有几个0.1？还可以通过哪些方式寻找 0.1 和 1 的关系？并顺势拿出直尺，引导学生对比观察 1cm 和 1mm ，理解小数的含义：将 1 cm 分为 10 份，一份为 1mm 。教师还可进一步引导：怎样将 0.1 变成 1 呢？使学生运用直尺将 10 个 1mm 相加，引出整数与小数相通的“满十进一”算理，为后续小数计算打下了坚实基础。在这一过程中，教师通过提问的方式引导学生思考，同时利用躲避观察切实夯实学生解决问题的能力，有机的推动结构化教学。

二、整体把握，锻炼学生抽象能力

新教材关注学生对知识的整体表现能力，最为明显的体现在于 “复习”和“总复习”更名为“复习关联”。“关联”进一步强调了知识间的内在联系，在阶段性教学结束后，小学数学教师应对主动对知识进行整体归纳，使学生从多角度认知知识，锻炼学生的数学抽象能力。

例如学习“分数的意义和性质”一部分知识后，该部分知识作为学生初次的分数学习，理解单位“1”的概念、明确分数的意义仍有一定的难度。教师可以从学生的认知规律出发，设置任务挑战，逐渐引出知识。首先，教师可给出如 等不同分母的分数，引导学生比较它们的大小。重点关注学生对于 4、6 两数最小公倍数的提取。同时，教师设置问题，引导学生思考最小公倍数的意义，形成“只有分母相同的分数才能进行大小比较”的概念，在比较中使得抽象的分数的概念具象化。之后，教师可引入分数与除法的关系，提出新的问题：A 同学从超市买了一板由 8 小块组成的巧克力。到家后立即吃了一小块。这时三位同学来到了 A 家，A 需要将剩余巧克力平分给三位同学。每位同学能够得到几板巧克力？关注学生从情境中对 算式的提取，以及将其转化为 的能力。这一过程中，教师可主动演示，让学生明白分数是如何表示部分与整体的关系，掌握基础的分数乘法运算。在此基础上，教师需提升任务难度，关联分数与整数、整体与部分，以帮助学生在不同情境下灵活应用分数的性质。如：在某班级中，女生人数占全体的 $| { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 1 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 1 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | { \frac { 5 } { 8 } } , \quad \quad | \quad | { 5 } \quad \quad | { \frac { 5 } } , \quad \quad | \quad \quad | \quad | { 5 }$ ，如这个班级有 40 名学生，请问男生人数有多少？这一问题的解答需要学生经历分数乘法和整数减法，教师可设置：为什么用学生总数减去女生人数就可以得到男生人数？等问题，强化学生对整体和部分关系的认知，帮助学生逐步构建起完整的知识框架。

三、综合实践，全面发展学科素养

综合与实践活动是新教材的亮点之一，是新课标 “做中学”和“学中悟”教学理念的具体体现。小学数学课堂教学应重视综合实践活动，在教材基础上，设置更加多样的综合实践活动，全面发展学生的学科素养，培养学生解决实际问题的能力。

实践中，教师可引入跨学科教学理念，整合更多相关学科的知识，既能够激发学生对数学学习的熟悉感，也有利于学生的知识迁移，促使其从不同的视角观察数学知识。如针对三年级下册“制作活动日历”这一综合实践活动，该活动连接“年、月、日”一部分知识，教师可以从“制作日历”“日期”等角度入手，连接美术学科知识，有意为学生提供废旧报纸、快递纸盒等废旧物品，鼓励其运用这些材料制作美观的日历；连接科学学科知识，深入探究不同月份天数不一样的原因、一日的形成；连接语文学科知识，找到一年中所有的节假日，探寻它们与我国传统文化间关系等。在综合实践活动中，教师还可组织学生进行小组合作，鼓励各组成员细心分工，共同设计出切实可行的制作方案。这样的综合实践活动任务明确，为学生规划出清晰的学习路径，学生能够以更加饱满的热情和明确的方向积极投身其中，在真实地方问题解决中夯实核心素养。

总结

综上所述，新教材和新课标下，小学数学教师需要着眼核心素养目标，主动行动，针对传统教学方式的不足，结构化教学，发展归纳迁移能力、整体把握，锻炼学生抽象能力、综合实践，全面发展学科素养等教学策略，以丰富的教学形式，为学生提供多样学习环境，使其主动探究学习，感悟知识，并运用于实践，确保每一位学生均能在数学学习中学有所获，进而提升学生的能力，发展核心素养，回应新课程改革要求。

参考文献

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