小学语文教学创新路径探析

1 小学语文教学现状分析

在基础教育改革持续深化的背景下，小学语文教学正面临多重现实挑战。首要问题表现在教学方法与核心素养培养目标的错位上，传统以教师为中心的灌输式教学仍普遍存在，导致学生语言运用能力发展受限。课堂观察发现，超过半数的语文教学时间用于字词机械训练和范文模仿，使写作教学陷入“重形式轻表达”的困境，这与新课标强调的创造性思维培养形成鲜明矛盾。

教学资源的差异化配置构成第二重挑战。教育信息化2.0 行动计划推进过程中，城乡学校在智能设备配备、数字资源应用方面存在显著差距。农村地区教师对多媒体教学手段的运用能力普遍不足，难以有效开展情境化教学，而城市学校虽硬件条件优越，却存在技术使用形式化的问题，部分课堂出现“为技术而技术”的倾向，未能真正服务于语文素养的提升。这种资源应用的两极分化现象，直接影响教学创新举措的落地效果。

跨学科整合能力的欠缺是当前面临的第三大挑战。尽管新课标明确要求加强学科融合，但实际教学中仍存在明显脱节。语文教师普遍缺乏跨学科知识储备，在组织项目式学习时，往往难以将语文要素与其他学科内容有机融合。例如在开展“传统节日文化”主题教学时，多数教师仅停留在习俗介绍的浅层，未能引导学生通过历史溯源、科学探究等多维度深化语言实践，错失培养综合素养的良机。

评价体系的单一化问题尤为突出。现行评价仍以笔试成绩为主导，对学生口语交际、创意表达等能力的考查严重不足。这种导向使得教师在教学过程中过分关注标准答案的训练，压制了学生的个性化表达。特别是在“双减”政策背景下，如何建立多元、动态的评价机制，成为亟待破解的难题。

教师专业发展滞后于改革需求构成深层挑战。面对情境创设、项目设计等新型教学要求，部分教师存在明显的适应性障碍。培训内容与实际教学需求脱节的现象普遍存在，特别是对信息技术与语文教学深度融合的实操指导严重不足。

2 小学语文教学创新路径探索

2.1 基于信息技术的教学创新

在教育信息化2.0 行动计划的推进背景下，信息技术与小学语文教学的深度融合已成为教学创新的关键突破口。当前智能终端的普及率为创设沉浸式学习环境提供了物质基础，但如何实现技术应用与语文素养培养的有机统一，仍是亟待解决的核心问题。

教学场景的智能化重构是信息技术应用的首要方向。通过虚拟现实（VR）技术模拟真实交际情境，能有效解决传统课堂情境创设不足的困境。例如在记叙文写作教学中，教师可利用360 度全景视频呈现“菜市场采风”“校园活动”等生活场景，引导学生观察细节并生成个性化写作素材。值得注意的是，技术手段的应用需遵循“服务教学目标”的基本原则，避免陷入为技术而技术的误区。

数字资源的精准化配置是另一重要创新路径。教师可依托智能备课系统，根据不同文体教学需求整合多元媒体资源。以古诗词教学为例，通过动态地图呈现诗人创作轨迹，结合历史影像资料还原时代背景，能够帮助学生建立立体化的文学理解。这种跨媒介的资源呈现方式，既突破了时空限制，又实现了文化传承与语言学习的深度融合。

互动反馈机制的即时化建设对写作教学具有特殊价值。基于人工智能的作文批改系统能够实现语法错误的实时标注，同时通过语义分析技术为学生提供表达优化的具体建议。教师可借此将机械的批改工作转化为师生间的深度对话，例如针对学生作文中的情感表达薄弱环节，系统可自动推送相关范文片段供对比学习。这种精准干预既减轻了教师负担，又培养了学生的自主修正能力，推动写作教学从结果评价向过程指导转型。

教学管理的差异化实施是信息技术的关键优势。通过学习分析技术，教师可获取每位学生的阅读速度、写作偏好等个性化数据，据此设计分层教学方案。对于阅读能力较弱的学生，系统可推荐配有朗读音频的电子读物；针对写作困难学生，则可提供结构化写作支架。这种基于数据的个性化支持，有效缓解了大班额教学背景下因材施教的实施难度。

2.2 跨学科融合的教学模式

跨学科融合的教学模式正成为小学语文教学创新的重要方向，其核心在于打破学科壁垒，通过多学科知识交叉渗透促进学生语文素养的全面发展。新课改背景下，这种模式充分响应了“加强课程综合，注重关联”的课标要求，为解决传统语文教学中知识碎片化、应用能力薄弱等问题提供了新思路。

实施跨学科教学需首先明确语文与其他学科的连接点。例如在说明文单元教学中，教师可结合科学课“植物生长”主题，组织学生观察记录植物变化过程并撰写实验报告。这种将科学探究与语言表达相结合的方式，既巩固了观察方法等科学知识，又训练了学生准确描述现象、逻辑组织语言的能力。实际操作中，教师需注意避免简单的知识拼凑，而应着力构建学科间的深层联系。正如研究指出，当前存在“课程设计与实施缺乏系统性”的问题，这要求教师在教学设计阶段就要做好学科目标的整合规划。

主题式项目学习是实现跨学科融合的有效载体。以部编版四年级“传统文化”单元为例，教师可设计“探寻节日密码”综合项目，整合语文、美术、音乐等多学科元素。学生通过查阅文献了解节日渊源（语文）、设计节日海报（美术）、学唱民俗歌曲（音乐），最终完成主题汇报。这种立体化的学习体验不仅加深了学生对文化内涵的理解，更培养了其信息整合、创意表达等综合能力。值得注意的是，项目设计应遵循“语文为主体”的原则，确保语言能力培养始终处于核心地位，避免活动喧宾夺主。

户外跨学科实践为语言学习注入活力。借鉴“户外跨学科语言教学范式”的理念，教师可将课堂延伸至校园或社区场景。例如开展“校园植物解说员”活动，学生需要运用科学知识识别植物特征，通过采访收集园丁的工作故事，最后创作兼具科学性和人文性的解说词。这种真实情境中的语言实践，能显著提升学生的观察力、同理心和表达精准度。实施过程中需合理运用智能设备辅助记录与评估，但要注意保持语文活动的本质特征。

教学评价的多元化设计是保障跨学科成效的关键。传统的单一文字评价难以全面反映学生在跨学科学习中的综合表现。教师可采用档案袋评价法，收集学生的观察记录、设计草图、音频视频等多模态成果，重点关注其语言运用能力在不同情境中的迁移表现。例如在“传统建筑探秘”项目中，既要评价学生调研报告的写作质量，也要考察其在小组汇报中的口语交际能力，从而实现评价与培养目标的有机统一。

结语

信息技术与教学内容的有机融合能够显著提升课堂互动质量，尤其在写作教学中，虚拟情境创设和智能反馈机制有效解决了学生素材匮乏和修改动力不足的共性问题。跨学科项目式学习打破了传统语文教学的封闭性，通过整合科学、艺术等多元学科要素，学生的语言应用能力和高阶思维得到协同发展。生活化情境的构建策略被证明是激发学习内驱力的关键，特别是将语文知识与真实生活场景相结合的教学设计，大幅提高了学生的参与度和表达意愿。

参考文献

[1] 徐文岭.小学语文古诗词教学中文化传承与创新的实践路径[J].《风采童装》,2025,(3):0250-0252.

[2] 李萍.小学语文观察作文教学的创新路径与实践[J].《亚太教育》,2025,(8):187-189.