培养小学低年级学生语文阅读兴趣的策略研究

引言

小学语文教材低年级段以"识字优先、阅读奠基"为核心理念，选文兼具文学性与趣味性。但是实际教学中常出现"教师逐句讲解、学生机械跟读"的现象，导致阅读沦为识字附庸。低年级学生注意力集中时间短、形象思维占主导的特点，要求阅读教学必须突破传统模式。本研究基于皮亚杰认知发展理论，结合部编版教材"快乐读书吧""和大人一起读"等栏目设计，探索符合儿童心理特征的阅读兴趣培养路径，为提升低年级语文教学质量提供实践参考。

一、情境化阅读场景构建：让文字"活"起来

低年级教材中，《动物王国开大会》这类童话课文以其生动的情节与鲜明的角色，为情境化教学提供了绝佳载体。教师通过"森林广场"的场景重构，将文字描述转化为可感知的沉浸式体验：课前循环播放的鸟鸣溪流声，瞬间将学生带入自然秘境；墙壁上张贴的猛虎、灵兔等卡通形象，与课桌上摆放的动物头饰形成视觉呼应，使学生在佩戴头饰的瞬间完成角色代入——这种多感官刺激的设计，恰好契合了低年级学生"具象思维优先"的认知特点。

任务驱动环节通过"虎大王运动会通知"的情境链设计，将语言训练转化为问题解决过程。每组学生需在限定时间内完成三次通知传递，既要准确复述"时间、地点、项目"等关键信息，又要应对其他小组设置的"信息干扰项"（如故意漏说"拔河比赛"）。这种带有竞赛性质的任务设计，不仅激活了学生的听觉记忆与语言表达能力，更通过"错误惩罚表演"机制，将课堂纪律内化为自我驱动的学习动力。实践观察发现，学生在传递通知时会自动纠正同伴的表述错误，展现出初步的批判性思维。

深度拓展环节的"家庭通知任务"，则实现了从课堂情境到生活场景的迁移。学生需运用课堂习得的"通知五要素"（时间、地点、人物、事件、要求），以儿童化的语言向家长传达自创的运动会项目。这种"输出式学习"不仅巩固了语言结构，更通过亲子互动延伸了阅读价值。后续追踪显示，的学生能主动用"通知"格式记录家庭活动安排，印证了维果茨基"最近发展区"理论中"社会互动促进认知发展"的核心观点。

二、游戏化阅读任务设计：让学习"趣"起来

部编版教材低年级“日积月累”板块精选的《姓氏歌》等语言素材，以韵律化的文本承载传统文化基因，但传统教学中“教师领读—学生跟读—机械背诵”的模式，易使低年级学生因专注力不足而陷入被动接受状态。针对这一痛点，“姓氏拼图大挑战”游戏设计通过三重机制实现认知升级：

材料准备阶段，教师将课文中“司马、欧阳”等复姓拆解为独立字卡，采用不同颜色区分姓氏部件（如“司”用蓝色，“马”用红色）。这种视觉编码策略契合儿童“形象记忆优先”的认知规律，实验表明，色彩标注能使低年级学生的信息提取速度提升。分组时，教师刻意混合不同能力水平的学生，形成“互助学习小组”，为后续人际互动奠定基础。

竞赛环节设置双重挑战：一是限时拼出最多正确复姓，考验学生对字形结构的空间感知；二是要求拼出未在课文中出现的复姓（如“诸葛、上官”），激发已有知识迁移。当某小组因将“东方”误拼为“西方”而引发哄笑时，教师顺势引导讨论“方位词在姓氏中的特殊用法”，使错误成为深度学习的契机。获得“文化小博士”称号的小组，其成员在后续课堂中主动举手次数显著增加，印证了游戏化评价对学习动机的强化作用。

延伸创作阶段，学生以班级同学姓氏为素材编创新儿歌，需经历“观察—提取—重组”的思维过程。当某生将“王、陈、周”三个姓氏编入“王家的苹果圆，陈家的橘子甜，周家的葡萄串，一起过新年”时，不仅巩固了姓氏认知，更自然融入了生活经验。课后调查显示，的学生主动收集家族姓氏故事，的游戏化设计成功将语言训练延伸为文化探究活动。

三、家校协同阅读生态营造：让习惯"养"起来

部编版教材虽明确倡导“亲子阅读”，但家庭实践中普遍存在“打卡式共读”现象：家长仅关注阅读时长，却忽视互动质量；部分家庭虽每日坚持，却始终停留在“家长读、孩子听”的单向模式。针对这一困境，“阅读成长档案袋”项目通过差异化任务设计、可视化激励机制与家校互动平台构建，将家庭阅读转化为动态成长系统。

分层任务卡打破“一刀切”模式，根据学生识字量、表达力分为三阶：基础版“跟读录音”适合初学者，家长可录制孩子朗读音频并标注改进点；进阶版“角色扮演视频”要求亲子合作演绎《猜猜我有多爱你》中的经典对话，通过语气、动作再现情境；挑战版“续编故事画册”则鼓励孩子为故事设计新结局，如“小兔子用彩虹丈量爱”，家长协助将文字转化为连环画。这种分层设计使不同水平的孩子都能获得成就感，调研显示，选择挑战版的学生中，有自发将画册带到班级分享。

可视化激励通过“阅读存折”将抽象积累转化为具象成长。每完成一次高质量共读，家长需在存折上记录互动亮点（如“今天孩子提出了 3 个问题”），并加盖特色印章（如“创意之星”“情感达人”）。集满 10 枚印章可兑换“校长午餐券”，这一设计巧妙利用低年级学生对权威认可的渴望，使阅读行为与积极情感产生强关联。

定期反馈会搭建经验共享平台。在“故事爸妈进课堂”活动中，家长A 展示的“肢体模仿法”通过夸张的肢体动作帮助孩子理解抽象情感，家长 B 的“生活迁移法”则引导孩子将故事中的“爱”与日常生活联结。这种同伴学习模式比专家讲座更具亲和力，跟踪数据显示，参与反馈会的家庭中，家长主动学习共读技巧的比例大幅提升，学生平均每周课外阅读量显著增加，真正实现了“从量变到质变”的跨越。

结束语：培养低年级阅读兴趣需把握"趣味性与系统性统一"原则。本研究通过情境化、游戏化、协同化三大策略，在部编版教材框架内构建了"课内激趣-课外延展-家庭巩固"的闭环体系。实践证明，当阅读成为探索世界的钥匙而非任务负担时，学生自然会主动叩开文学之门。未来研究可进一步探索 AR 技术等新媒体手段在阅读兴趣培养中的应用，为低年级语文教学注入更多创新活力。

参考文献：

[1]甘裕.小学低年级学生语文阅读兴趣的培养[J].江西教育,2024,(15):48-49.

[2]潘蔚.小学学生阅读兴趣与能力培养策略研究[J].女报,2024(18):0053-0055.

[3]蔺方梅.借助绘本提高小学低年级学生语文阅读能力的策略[J].新课程研究,2023(5):120-122.