初中语文阅读教学中数字技术与地理知识融合的实践路径

随着《义务教育课程方案》和新课标的推进，学科融合、数字化转型已经成为大势所趋。传统初中语文阅读教学往往只是停留在文本表层和简单的知识传授上，缺乏跨学科联动和深度思考的培养。而地理学科的知识内容与人文社会、自然环境相关联，可以为语文阅读提供丰富的背景和思维支持。借助数字技术打破学科壁垒，把语文阅读与地理知识融合起来，既丰富了阅读的文化底蕴，又拓宽了学生的思维空间，也符合当下教育“融合、创新、实践”的发展需求。

一、初中语文阅读教学与地理知识融合的必要性

（一）契合核心素养培养的教育需求

初中语文阅读教学与地理知识的融合，能够满足核心素养培养的教育需求。核心素养更注重学生综合能力培养，重视语言应用、文化理解、审美鉴赏、思维能力等全面发展。语文阅读与地理知识融合，有利于拓宽学生知识面，增强学生跨学科学习语文阅读和迁移的能力，让学生从人文和科学角度进行思考。语文阅读与地理知识融合，有利于激发学生的探究兴趣，培养学生的探究意识和实践能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生更好的适应未来社会的发展。

（二）弥补传统教学视野局限

传统的初中语文阅读教学，往往只是注重于对于语言文字的理解以及文学上的审美，并且忽略了与其他相关学科知识相结合，造成了学生不能够深入了解一个文本背后的地理背景，文化的背后等内容，视野比较窄小。而将地理知识与语文阅读教学结合起来，可以拓宽学生的视野，帮助学生更加理解自然和人文环境等方面的知识，有利于提高学生的思维开阔性和思维的深度和广度[1]。信息技术的应用使初中语文阅读教学突破了传统课堂的物理边界，构建了更为丰富的阅读生态。

二、数字技术与地理知识融合的初中语文阅读教学实践路径

（一）优化教学设计，明确融合目标

数字技术和地理知识融合于初中语文阅读教学之中，在有效教学时需提升教学设计，明确融合目标才是重要前提，教师要依照语文学科核心素养和地理学科核心要素，科学安排教学内容，并恰当设立教学目的。把跨学科融合重点与方向凸显出来。在教学设计里，既要顾及语言文字的了解和表述，又要融合地理空间、人文环境等有关知识，从而形成科学系统的设计内容。通过优化设计使得教学过程层次分明、衔接紧密，既能充实学生的知识体系，又能提高其综合素质和跨学科思维水平，从而切实增进教学效果。

例如，初中语文部编版《藤野先生》中，教师在教学设计时提出融合目标，在数字技术和地理知识中寻找结合点。教学目标不仅关注文本理解与情感把握，还延伸到鲁迅留学日本时的地理背景、文化差异和社会环境等，并借助数字地图直观展现仙台位置及当地地理特点。帮助学生更好地了解作者留学经历的地域背景，进一步领会文章主题人物形象，让学生在文学与地理、人文与历史的交融中提高综合能力，增强学习效果。

（二）挖掘融合切入点，精选阅读材料

数字技术和地理知识融入到初中语文的阅读教学当中，要想找到合适的融合点，精选适合阅读的材料很重要。教师要依据语文学科的特点，细致剖析课本里的内容，找寻那些与地理知识密切相关的一些文本素材。注重渗透地域文化以及自然环境等方面的知识，在选取阅读材料的时候，尽量选择那些带有地理背景、人文特色的资料，以此来增添学生对文章的真切感和空间认识，提高他们对文本的理解以及思维水平。而且融合部分要有益于教学目标的达成，能助力学生的语言能力增强，保证融合效果能够实实在在地体现出来。

例如，初中语文部编版《回忆鲁迅先生》中，教师挖掘融合点，在教学中选择与地理知识相融合的阅读材料，增加学生对文本的体验感受。在教学中引导学生了解鲁迅先生曾生活过的地区，如鲁迅先生的故乡绍兴、北平等地的地区，结合数字地图展示当地的地理人文特征，使学生体会鲁迅先生的成长时期和创作时期时代环境的特殊背景。教师还可以选择与鲁迅相关联的地域文化资料作为阅读材料，拓展学生眼界，丰富学生对文本内容和人物的形象感知，实现语文和地理知识融合。

（三）创新教学方法，融合数字技术手段

在数字技术与地理知识相融合的初中语文阅读教学当中，更新教学方法，融合数字技术手段，这是提高教学成果的关键途径。教师应当积极探寻多种化，信息化的教学方式，通过运用数字地图、虚拟现实、数据分析这些技术手段，加强教学直观感和互动性，让孩子们在真切、立体的学识环境里加深对文章的领悟。而且凭借数字化平台做到资源分享并达成各种考核，助力学生个性化、深入地学习[2]。融合数字技术既增添了教学工具，又优化了课堂趣味性，促使教学形式不断变革与改良。

例如，初中语文部编版《白杨礼赞》中，老师教学时更新方式，把数字技术手段加入进来改善课堂效果，利用数字地图和多媒体手段表现黄土高原、西北地区等地白杨树生长环境的实际地貌、自然风光，使学生真切感受白杨顽强生命特点和它所承载精神意义。而且采用虚拟现实技术让同学如同置身其中，真实体验荒凉和坚强的自然景观，加深对文章主题及其所带感情的认识并加强联系，使教学过程变得有趣又互动，从而实现语文知识同地理知识结合。

结论

在初中语文阅读教学中融入数字技术和地理知识，既开拓学生的知识视野，又加强跨学科综合素养的培养，还有效地提高学生的阅读理解能力与思维能力。后续应当持续探寻更为多样、科学的融合途径，发挥数字技术的优点，在与语文以及地理这类学科之间的关系方面做到更深一步地联系，创建更为高效而且更具有立体化的教学系统。经过改进教学规划及方法，促进其形成较为全面的认知状况及创新能力。

参考文献：

[1]程先国.初中语文阅读教学整合路径实践探索[J].语文教学通讯：初中（B）,2022(11):4.

[2]王松.基于信息技术的初中语文阅读教学路径探寻[J].中小学电教(教学),2020(7):1.