情境化视域下小学现代诗歌教学的路径构建与应用

引言

现代诗歌以凝练的语言、丰富的想象与真挚的情感，在小学语文教育中承担着培养学生语言感知力与审美能力的重要使命。统编版小学语文教材选编了《绿》《秋晚的江上》《雷锋叔叔，你在哪里》等多篇经典现代诗歌，但在实际教学中，学生常因认知水平有限、与诗歌情境脱节，难以把握诗歌深层内涵。随着教育改革推进，情境化教学模式与大单元教学理念的融合，为解决这一问题提供了有效思路。情境化教学通过构建真实、有趣的学习场景，可缩短学生与诗歌的心理距离；大单元教学则强调知识的系统性与关联性，助力学生形成完整的诗歌认知体系[2]。本文基于此，探索统编版教材下小学现代诗歌情境化教学的具体路径，旨在让学生在情境中感受诗歌魅力，提升语文核心素养。

一、情境化视域下小学现代诗歌教学的核心原则

小学现代诗歌情境化教学需遵循真实性、趣味性与启发性原则，确保情境设计贴合学生认知特点与统编版教材要求。真实性原则要求情境贴近学生生活实际，如教学统编版四年级下册《在天晴了的时候》时，可结合学生雨后出行的生活经验，构建“ 雨后漫步” 情境，让学生直观感受诗歌中的清新意境；趣味性原则需借助多元形式激发学生兴趣，例如用动画呈现《秋晚的江上》中“ 鸟儿抖落斜阳” 的画面，搭配轻快音乐，让学生在视听体验中产生学习热情；启发性原则则通过问题引导学生深度思考，如在《绿》的教学中，创设“ 寻找生活中的绿” 情境后，提出“ 诗人为何说风、雨都是绿的？” ，推动学生探究诗歌的象征意义。

二、情境化视域下小学现代诗歌教学的路径构建

1.整合教学资源，奠定情境基础

情境化教学需以丰富的资源为支撑，教师应围绕统编版教材单元主题，整合课内与课外资源，构建系统化的诗歌学习资源库。在课内资源整合上，可依托教材单元结构，将主题相关的诗歌串联成“ 微型单元” ，如统编版四年级下册第三单元以“ 自然之美” 为核心，可将《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》整合，通过“ 自然画卷” 情境主线，让学生感受不同诗歌对自然的描绘[1]。在课外资源拓展上，可补充与诗歌相关的作者生平、创作背景或同类作品，如教学《繁星》时，引入冰心《春水》中的经典片段，结合冰心童年生活视频，帮助学生理解诗歌中“ 母爱与童真”的情感；同时，利用网络资源搜集诗歌相关的图片、音频，如《秋晚的江上》的江南秋景纪录片，为情境创设提供素材。

2.创新情境创设，深化诗歌感知

结合统编版现代诗歌特点，可通过实物演示、视听再现与表演体验三种方式创设情境，引导学生多感官参与学习。实物演示适用于具象化诗歌教学，如教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，展示雷锋照片、旧物件（如军帽、笔记本），让学生观察实物并分享所知的雷锋故事，拉近与诗歌时代背景的距离[3]；视听再现可强化学生对诗歌意境的感知，教学《绿》时，用多媒体呈现草原、森林、绿叶等不同“ 绿” 的色卡与视频，搭配舒缓音乐进行配乐朗诵，让学生在视听融合中体会“ 绿” 的生机与诗人的情感；表演体验则能让学生深度融入诗歌，如学习《在天晴了的时候》后，组织学生模拟“ 雨后走在小径上” 的场景，通过动作（如“ 赤着脚涉过小溪” ）、语言（如朗诵诗句）展现诗歌内容，实现对诗歌的个性化理解。

三、情境化视域下小学现代诗歌教学的应用反思

在统编版小学现代诗歌教学中应用情境化路径时，需关注“ 情境与目标的一致性” ，避免为情境而情境。例如，教学《白桦》时，创设“ 走进白桦林” 情境需围绕“ 感受白桦的高洁与诗人的赞美之情” 目标，设计观察白桦图片、朗诵诗句、仿写“ 白桦的品质” 等活动，确保情境服务于教学目标。同时，要重视学生的主体性，给予学生自主参与情境的空间，如在“ 诗歌创作情境” 中，让学生结合生活体验仿写《绿》的句式“ ____是绿的” ，鼓励个性化表达。此外，需建立多元评价体系，从学生在情境中的参与度、对诗歌的理解深度、创作成果等方面进行评价，如通过“ 诗歌分享会” 展示学生仿写作品，让学生互评与自评，激发学习积极性[2]。

结语

情境化教学为统编版小学现代诗歌教学提供了新的思路与方法。通过整合资源、创新情境创设，可让学生在具象化场景中突破诗歌学习的难点，感受诗歌的语言魅力与情感内涵。未来教学中，教师需进一步结合统编版教材单元主题与学生实际，优化情境化路径，实现情境与大单元教学的深度融合，让现代诗歌真正成为培养学生语文核心素养的重要载体，助力学生在诗歌学习中提升审美能力与人文素养。

参考文献

[1]雷蕾.小学语文现代诗歌大单元教学的有效策略[J].小学生作文辅导(上旬),2024(01):95-97.

[2]石燕.情境化教学模式在大单元视域下小学语文课堂中的应用[J].中国科技经济新闻数据库(教育),2025(02):184-187.

[3] 张玉梅. 小学语文现代诗歌教学的情境创设[J]. 知识窗教师版,2021(20):44.