小学古诗词课堂教学中经典文化元素的融合实践研究

引言

古诗词凝聚了中华民族几千年来的文化精华，是语言艺术与文化精神的高度统一。在小学语文教育中，古诗词教学不仅是语言知识学习的重要途径，更是学生接触传统文化、树立民族文化认同的关键阶段。然而，当前许多课堂仍以“背诵默写”为主，忽视了诗词背后的文化背景和精神内涵，使教学缺乏文化厚度和情感温度。为了真正实现“以文化人”“以诗育人”的目标，有必要探讨在小学古诗词教学中如何科学有效地融合经典文化元素，提升学生的语文核心素养与文化理解能力。

一、小学古诗词教学中经典文化元素的内涵与价值

（一）经典文化元素的界定与类型

经典文化元素是指在中国传统文化中具有代表性、典型性和传承价值的思想、观念、行为方式及艺术表现形式。具体包括：儒家思想（如“仁爱”“礼仪”）、诗礼教化观、古典审美趣味（如“意境”“对仗”）、节气节令文化、传统服饰礼仪等。在古诗词中，这些文化因素通过语言意象、典故、节令意蕴和诗人情怀得以充分体现，构成诗词教学中不可忽视的文化载体。

（二）小学阶段引入经典文化元素的必要性

小学阶段是价值观初步形成的关键期，将古诗词中的文化内涵引导式融入课堂，有利于激发学生对传统文化的兴趣，提升其人文素养和道德认知能力。通过文化元素的教学，学生能够更准确地理解诗意、体会诗人情感、感受中华文化的博大精深，增强文化认同与民族自信。二、小学古诗词教学中经典文化元素融合的实施策略

（一）优化教学内容，突出文化背景

在选诗过程中，应注重诗词所承载的文化信息。例如，在教授《清明》《九月九日忆山东兄弟》时，教师应围绕清明节和重阳节的传统习俗展开教学，引导学生理解节日文化与诗意情感的契合。还可适当拓展相关文化素材，如传统祭祖仪式、登高插茱萸等内容，帮助学生构建文化背景图景。

此外，教师还可根据诗人所属时代背景，介绍如盛唐气象、宋代雅致、明清诗词格律变化等时代特征，使学生在欣赏语言之美的同时，感知诗歌所处的文化语境。

（二）创新教学方式，丰富文化体验

采用多样化教学方式是提升文化融入效果的关键。首先，可通过情境再现，如利用多媒体播放相关场景、穿插戏剧演绎等，让学生沉浸式体验诗境与文化氛围；其次，可组织传统文化实践活动，如古诗词吟诵大赛、汉服日、书法拓展课等，增强学生对传统文化的感知能力与表达能力。

此外，还可引入项目化学习模式，例如围绕“唐诗文化周”设计主题任务，让学生围绕节气、人物、地理等要素进行分组研学，不仅培养合作精神，还增强其文化理解与表达能力。

（三）强化教学评价，关注文化素养发展

科学合理的评价机制是文化融合教学效果的重要保障。在小学古诗词教学中，应在传统的朗诵、默写基础上，加入文化理解、审美表达、情感体验等维度的评价内容。例如教师可设计诗歌赏析小论文、文化问答活动、小组演讲任务等，从多角度考察学生对诗词文化的掌握程度。同时还应建立成长型评价档案，记录学生在文化认知、表达与行为习惯等方面的表现与提升，以形成个性化、过程性、多元化的评价系统，激励学生主动参与文化学习。

三、小学古诗词教学中经典文化元素融合的实践效果与反思

（一）教学实践效果的呈现

在古诗词教学中，我注重将传统节气、礼仪、诗礼文化等经典元素有机融入课堂。如在教授《清明》时，我通过播放节气民俗视频，介绍清明扫墓、踏青、插柳等习俗，并组织学生进行角色扮演、朗诵演绎，引导他们理解诗句中蕴含的思念与感伤情感。学生不仅感受到了诗意之美，也增强了对节日文化的认同。在教学《赠汪伦》时，我设计了情境剧演出活动，让学生分组排演诗中送别情景，通过台词还原、人物揣摩，体会李白与友人之间深厚的友情，许多平日沉默的学生也乐于参与，表达自然。课余时间，我还组织开展“古风周”活动，包括古诗卡片手工制作、汉服展示、现场吟诵等，不仅丰富了学生的文化体验，也使课堂更加灵动、多元。经过一段时间的实践，我明显感觉到学生对古诗词的兴趣日益浓厚，不少学生会在课堂外与同学交流诗句含义，甚至尝试创作押韵短句，传统文化的亲切感逐渐在他们心中扎根。

（二）教学融合过程中的问题与反思

尽管实践富有成效，但我也深刻体会到教学融合中存在的难点。一方面，我自身在传统文化素养方面还存在短板，面对一些典故和诗意内涵，讲解有时难以深入、系统。为此，我积极参加相关研修培训，扩展古代文学和文化知识储备。另一方面，文化活动内容虽丰富，但易与课时安排发生冲突，影响教学连贯性，我逐步尝试将文化内容内嵌于语文教学目标之中，实现知识与文化的同步推进。同时，个别学生起初兴趣不高，我则尝试从他们熟悉的生活经验入手，如用节日习俗与家庭活动建立联系，增强共鸣。实践让我认识到，文化教学不能浮于表面，教师要不断提升文化表达力和教学设计力，才能真正唤起学生对诗词与文化的情感认同和内在热爱。

总结：在小学古诗词教学中融合经典文化元素，是实现语文教学育人功能的重要途径。通过优化教学内容、创新教学方式和完善评价体系，能够有效激发学生学习兴趣、深化文化理解、增强民族认同。尽管在实践中仍面临教师能力、教学时间等挑战，但只要各方共同努力，持续探索融合路径，小学古诗词课堂将成为文化传承的重要阵地，助力学生实现从“知诗”到“懂诗”、再到“爱诗”的全面成长。

参考文献

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