双减背景下乡村小学语文家校共育在阅读教学中的现状分析与策略优化研究

一、引言

双减政策的深入实施背景下，教育领域经历着深刻的变革，以乡村小学语文阅读教学为例，家校共育在阅读教学中起到越来越重要的作用。乡村小学语文阅读教学有重要意义，比如有助于培养学生阅读兴趣、提高学生语言能力，所以进行乡村小学语文家校共育在阅读教学中的现状分析与策略优化显得尤为重要。目前来看，双减背景下，家校共育为乡村小学语文阅读教学带来新的机遇，尤其是促使学校、家庭对学生的全面发展更加关注，强调不断提升学生的阅读素养[1]。当然，乡村小学语文阅读教学在家校共育中面临较多困境和突出问题，比如家校沟通不畅、家长教育意识不足、阅读资源匮乏等。针对于此，该文进一步探讨双减背景下乡村小学语文家校共育在阅读教学中的现状和策略优化。

二、双减背景下乡村小学语文家校共育在阅读教学中的现状分析

（一）家长认可家校共育责任，但参与度和支持力度不足

分析后发现，乡村小学语文阅读教学过程中，家长逐渐意识到家校共育的重要性，认为家庭要和学校去共同承担教育责任。家长期望不断加强家校合作，不断提升孩子的语文素养与阅读能力，但实际执行中显得力不从心。参与度和支持力度不足中，一是家长因为需要忙于生计，所以没有足够时间和精力参与家校共育活动；二是乡村小学缺乏必要的图书资料，学生的阅读学习受到限制；三是家校之间没有完善的沟通机制，导致家校之间难以及时提供有效的支持和帮助。

（二）家校沟通渠道和资源支持有限，制约阅读教育合作

双减背景下，乡村小学语文家校共育在阅读教学中存在沟通渠道有限、资源支持不足的突出问题，这制约阅读教育合作。沟通渠道有限中，一方面是乡村小学教师有繁重的教学任务和考核压力，没有足够时间和精力进行家校共育的深入沟通，另一方面是家校沟通时以传统方式为主，比如家长会、电话等，没有便捷与高效的信息交流平台。资源支持不足中，尤其是乡村学校的图书资源有限，导致学生的阅读需求无法得到满足。正是如此，家校在阅读教学中的合作难以深入，自然影响学生阅读能力的提升。

（三）阅读教育得到重视，但家长整体指导能力有待提升

双减背景下，乡村小学语文家校共育在阅读教学中起到越来越重要的作用，日益受到重视。教师和家长都认识到阅读的重要性，但家长在实践中的整体指导能力有待提升，不利于家校共育的深入发展。家长整体指导能力有待提升中，主要原因是大部分家长缺乏阅读指导方面的专业知识和方法，通常只能陪伴孩子进行阅读，难以提供针对性的指导。所以，一定程度上限制孩子阅读能力的有效提升，家校共育在阅读教学中的价值和作用无法充分发挥出来，提升家长的阅读指导水平成为重中之重。

三、双减背景下乡村小学语文家校共育在阅读教学中的策略优化

（一）建立家校阅读交流平台

建立家校阅读交流平台时，强调线上平台与线下活动的有效结合，以促进家长和教师更好地共享阅读资源，共同提升学生的阅读兴趣和能力。线上平台的构建中，比如充分利用钉钉群、微信群等即时通讯工具，建立起家校阅读交流群组，家长和教师随时随地分享阅读资源、阅读心得等。在线下活动中，学校定期或不定期举办线下亲子读书沙龙，还组织师生共读、亲子共读等活动，旨在增进家长、教师、学生之间的阅读互动，为后

续的家校共读提供方向[2]。

（二）组织多样化的阅读活动

乡村小学语文家校共育的过程中，注重组织多样化的阅读活动。增强家校互动与激发学生的阅读兴趣时，可以重点利用阅读竞赛、亲子阅读、阅读分享会这些形式。阅读竞赛活动中，比如定期举办朗读比赛、阅读知识竞赛等各类阅读竞赛，使学生的阅读量和阅读速度不断提高。亲子阅读活动中，比如鼓励家长带领孩子进行亲子阅读，进而增进亲子关系，家长针对性提升孩子的阅读兴趣和阅读能力。阅读分享会中，教师定期或不定期举办阅读分享会，学生分享阅读体验和感悟，并鼓励家长参与和加强家校沟通。

（三）加强家长的培训与指导

为更有效推进家校共育，注重加强家长的培训与指导，不断提升家长的教育能力，以求为孩子的阅读成长创造更有利的条件。加强家长的培训与指导时，注意定期组织家长培训会，围绕孩子阅读心理、阅读教学方法、家庭阅读氛围营造等进行培训，强调培育内容的科学、实用。在家长培训会上，利用好案例分享、专家讲座、互动讨论等形式，家长和教师共同探讨阅读指导策略，支持家长不断学习成长。教师指导家长在家中设置专门的阅读区域，给孩子提供丰富的阅读材料与舒适的阅读环境，并在空闲时间与孩子一起阅读。

（四）家校不断增加图书资源

乡村小学语文阅读教学中，图书资源的增加至关重要，强调通过家校合作去共同增加图书资源。家校合作筹集图书资源时，比如家校双方共同筹集资金，然后采购适合学生阅读的优秀图书，使学校图书馆和家庭书架处于不断丰富的状态。家校双方可定期或不定期组织图书交流活动，积极促进图书资源的共享，以满足学生的阅读需求。除此之外，家校双方充分利用好网络平台，比如建立起班级读书群，促进电子图书资源的共享。同时，鼓励学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，随时随地进行阅读，不断提高阅读质量与拓宽阅读渠道。

四、结束语

双减背景下，乡村小学语文家校共育在阅读教学中面临的挑战要高度重视，需要不断优化策略与加强家校合作。加强家校沟通、丰富阅读教学材料、提升家长教育能力、组织多样化的阅读活动等策略至关重要，注重不断创新与优化。在后续，进一步加强乡村小学语文阅读教学中的家校共育，注重引入新的理念、方法和技术，确保家校更好助力学生阅读能力的提升。

参考文献

[1]宋邦政.“双减”背景下小学语文阅读教学策略[J].新课程导学,2024 (21):83-86.

[2]王小丽.“双减”背景下小学语文教学中家校共育的实践[J].当代家庭教育,2023(24):164-166.

本文系：陇南市教育科学“十四五规划”2024 年度课题《双减背景下乡村小学语文家校共育在阅读教学中的现状分析与策略优化研究》LN[2024]102 号