新课标背景下小学数学学科实践活动的组织与实施

引言

新课标将数学实践能力的培养放在重要位置，强调数学学习应走出课本，与生活紧密相连。小学数学学科实践活动打破了传统课堂的局限，让学生在具体操作和真实体验中接触数学、运用数学。科学组织与实施这类活动，不仅能让学生感受到数学的实用性，还能有效落实新课标的育人目标，对提升小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、新课标背景下小学数学学科实践活动的价值

1.1 助力学生深化对数学知识的理解与内化

小学数学学科实践活动能助力学生深化对数学知识的理解与内化。传统课堂中，学生对数学知识的理解多停留在表面，比如学习 “面积” 概念时，仅记住公式很难真正理解其含义。而实践活动能让知识变得可触可感，例如通过 “测量教室地面面积” 活动，学生先用尺子测量长和宽，再尝试用不同方式计算，在动手过程中逐渐明白 “面积是平面图形所占空间的大小”，公式的运用也从机械记忆转为主动理解。

1.2 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力

学科实践活动能有效培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。新课标强调数学的应用性，而实践活动正是连接知识与应用的纽带。比如学习 “统计” 知识后，组织 “班级同学兴趣爱好调查” 活动，学生需要设计问卷、收集数据、整理信息，并用图表呈现结果，这个过程中他们会主动思考如何运用统计方法解决问题，遇到数据混乱时会想办法优化记录方式。长期参与这类活动，学生能逐渐形成用数学眼光观察生活、用数学方法解决问题的习惯，应用能力在实践中自然提升。

1.3 促进学生数学核心素养的全面发展

实践活动能促进学生数学核心素养的全面发展。数学核心素养涵盖数感、运算能力、空间观念、推理意识等多个方面，这些素养的培养离不开具体实践。在 “搭建立体图形” 活动中，学生通过拼接小正方体，观察不同角度的形状，空间观念会得到发展；在 “购物预算” 活动中，计算商品价格、比较优惠方案，能提升数感和运算能力；在小组合作完成 “校园植树规划” 时，需要共同分析场地大小、植株间距，推理意识和合作能力也会得到锻炼。实践活动为各项核心素养的发展提供了真实场景，让素养培养不再抽象。

二、新课标背景下小学数学学科实践活动的组织实施路径

2.1 结合课程核心内容确定实践活动主题

结合课程核心内容确定实践活动主题，是保证活动有效性的基础。实践活动不能脱离教材盲目开展，而应围绕单元重点知识设计主题，让活动成为课堂教学的延伸。比如在 “认识图形” 单元，可确定 “校园图形大发现” 主题，学生在校园中寻找长方形、正方形、圆形等图形，记录它们的位置和用途；学习 “分数” 后，设计 “分物品中的分数” 活动，通过分水果、分纸张等操作理解分数的意义。

2.2 依据学生认知水平设计分层实践任务

依据学生认知水平设计分层实践任务，能让不同层次的学生都在活动中有所收获。低年级学生以直观操作为主，任务可简单具体，比如 “用小棒摆出 5 以内的加减法算式”；中年级可增加探究性，如 “测量不同容器的容量并比较”；高年级则侧重综合应用，如 “设计家庭一周购物清单并计算开支”。同一主题也可设不同难度任务，例如 “图形拼组” 活动中，基础任务是用给定图形拼出指定图案，进阶任务是自主创作并描述图形组成，让每个学生都能在适合自己的任务中获得成就感。

2.3 联动生活实际场景拓展实践活动空间

联动生活实际场景能拓展实践活动空间，让数学学习更贴近生活。生活中处处有数学，将活动延伸到家庭、社区等场景，能让学生感受到数学的实用性。比如在 “时间” 单元，组织 “我的一天时间规划” 活动，学生记录上学、做作业、休息的时间，学会合理安排时间；学习 “长度单位” 后，开展 “社区设施测量” 活动，测量路灯高度、路牌宽度，体会单位在生活中的应用。

三、新课标背景下小学数学学科实践活动的保障策略

3.1 提升教师对实践活动的设计与指导能力

提升教师对实践活动的设计与指导能力，是活动顺利实施的关键。教师需深入研读新课标，理解核心素养培养要求，设计出目标明确的活动方案。在活动中，教师要扮演好引导者角色，当学生遇到困难时，不直接给出答案，而是通过提问启发思考，比如学生测量不规则物体体积时，可引导 “能不能用装水的方法试试？” 同时，教师要不断学习实践教学技巧，积累不同主题活动的组织经验，提高应对活动中突发问题的能力，让活动始终围绕育人目标开展。

3.2 整合校内外资源为实践活动提供支持

整合校内外资源能为实践活动提供有力支持。校内可利用实验室、操场、植物园等场地，准备测量工具、图形教具等材料；校外可联系社区、超市、公园等场所，为活动提供真实场景，比如在超市开展 “模拟购物” 活动，在公园进行 “绿化面积估算”。同时，可发动家长参与，比如让家长陪同孩子完成 “家庭用电量统计”，形成家校共育的合力。

3.3 构建多元化的实践活动评价体系

构建多元化的实践活动评价体系，能引导活动持续优化。评价不应只看结果，更要关注学生在活动中的参与态度、合作表现、解决问题的过程。可采用 “学生自评”“小组互评”“教师点评” 相结合的方式，比如让学生说说自己在活动中做得好的地方，小组讨论同伴的优点，教师则侧重肯定学生的努力和进步。

四、结论

新课标背景下，小学数学学科实践活动的组织与实施对学生的知识理解、能力培养和素养发展具有重要价值。通过结合课程内容定主题、按认知水平设任务、联动生活场景拓空间，再依靠教师能力提升、资源整合、评价创新保障，能让实践活动切实落地。这一过程既落实了新课标理念，又让学生在实践中爱上数学、学会用数学，对提升小学数学教学质量、培养适应未来发展的人才具有深远意义。

参考文献：

[1]张乐云.小学数学学科实践活动实施策略探索[J].新课程研究,2024,(31):92-94.

[2]万欣琴.核心素养视域下小学数学学科实践研究[D].华中师范大学,2024.

[3]毛茂桔.新课标下小学数学“综合与实践”小组合作学习任务设计研究[D].西南大学,2024.