传统文化融入小学语文课堂的实践路径研究

当前小学语文课堂在教育改革推进中取得了一定成果，但仍然存在一些亟待解决的问题。首先，教师的教学内容和形式单一，许多教师局限于对教材上的内容照本宣科，造成课堂内容缺乏新意和深意，导致学生学习兴趣低下，也不利于学生语文核心素养的培育，违背了小学语文育人的初衷。其次，现有的教学模式呆板落后，仍然停留在教师单方面讲授，学生被动接受的地位，忽视了学生的主体地位，导致学生课堂参与度低，容易出现注意力不集中的问题，教学质量难以保证。最后，教师的课堂目标设立不够合理全面。部分教师只注重学生对于基础知识的理解和记忆，忽视了学生综合能力和语文素养的培育，导致学生盲目以应试为目标，却难以真正领悟经典文本中蕴含的美学，导致语文教学本末倒置。

一、融入传统文化，丰富语文课堂内涵

许多教师在语文课堂内容的设计上存在片面和单一的问题，仅仅局限于解析课文内容，紧贴课文，缺乏拓展延伸，对于学生语文素质的培养不够全面。同时，教师没有深度挖掘课文中蕴含的丰富内涵，导致学生赏析文本和领悟文本情感主旨的能力不足，违背了素质教育的初衷。基于此，教师应该立足课文文本，充分挖掘课文内涵，融合传统文化的丰富内涵创新教学内容。这要求教师要善于挖掘课文中的传统文化元素，从课文出发，在课堂教学中渗透传统文化，帮助学生领悟中华文化的博大精深和独特魅力，坚定文化自信。

例如，在学习部编版小学一年级上册《秋天》时，教师可以将二十四节气融入课堂，丰富教学内容。首先，教师基于课文内容找准立足点，《秋天》一文描述了秋天景色特有的肃杀之感，教师可借此机会融入传统文化中二十四节气的知识。在讲解课文时，如立秋标志秋天的开始，天气转凉，秋分昼夜平分。在教师的引导下，拓宽了学生的知识面，感受古人通过节气对自然规律的总结与归纳，领悟古人的智慧。其次，教师播放与秋天适配的古风音乐，营造氛围，带领学生朗读课文，培养学生的情绪感知能力。最后，教师鼓励学生积累有关秋天的诗句，如“秋风生渭水，落叶满长安。”丰富学生的知识储备。

二、基于传统文化丰富内涵，设计互动式课堂环节

中华文化源远流长，博大精深，对于小学生有着天然的吸引力，教师充分在课堂教学中融入传统文化，集中学生注意力，同时拓宽学生知识面。传统文化具有丰富的内涵，涉及文学，建筑等多个方面，教师基于教材，设计学生广泛参与的课堂环节，引导学生主动参与，在亲身实践中深化对于知识的理解与运用。相较于传统的讲授式课堂，互动式的课堂不及能够帮助学生更好地掌握知识点，还能在小组合作中锻炼团队协作能力和人际交往能力。实践环节结束后，教师鼓励学生在课上展现成果与收获，能够锻炼学生的逻辑思维表达能力，促进学生全面发展。

例如，在学习部编版四年级上册第三单元第九课《古诗三首》时，教师立足传统文化的深刻内涵，坚持学生主体地位，设置互动式的课堂环节。首先，在前导入部分，教师利用人工智能技术生成一段古代文人墨客在江上吟诗的动画，让学生对《暮江吟》中广阔的意境形成初步认知。教师通过营造浓厚的传统文化氛围，激发学生对古诗学习的兴趣。其次，教师在讲解古诗《题西林壁》时，结合古诗中的深刻内涵，将学生分为学习小组，讨论“当局者迷，旁观者清”的现代价值，并形成讨论结果，在课堂上进行分享。帮助学生树立起批判性思维，养成全面分析问题的能力。最后，在课后拓展环节，教师鼓励学生结合《雪梅》中对于梅花的刻画，根据自己的理解进行创作，通过趣味性的课后作业，引导学生自主思考。

三、结合传统文化，培养学生的审美情趣

传统文化中蕴含着古人与自然和谐共处的生存智慧，涉猎广泛，包括经济，文化，学生通过语文学习，能够得到与人交往，处理困难等的启发，树立起正确的价值观和方法论。教师应在设计教学目标时，加入对于学生审美情趣的培养目标，带领学生领悟中华传统文化中的美学，形成高尚的审美情操。

例如，在学习部编版五年级上册《山居秋暝》时，教师从多个角度解析古诗，带领学生领悟古诗的韵律美、语言美和意境美。首先，教师让学生进行自由朗读，揣摩朗读节奏，感受抑扬顿挫。从“明月松间照，清泉石上流。”中领略动静结合之美，学生通过朗读，从韵律中感受古诗意蕴。其次，教师引导学生抓住关键字词进行赏析，如“空”“新”，赏析古人用词的精简之美。最后，教师讲解王维创作诗歌时的背景，理解王维对于官场沉浮的厌恶，对自然的亲近。学生通过对古诗的学习，领略到古代铁骨铮铮，淡泊名利的文人风骨。

结束语

综上所述，传统文化融入小学语文课堂已是大势所趋，教师应从课堂教学内容、形式等多层次进行全面优化，主力学生全面发展。

参考文献

[1] 薛小青 . 小学语文教学中传统文化元素与现代生活融合的实践[N]. 北京科技报 ,2025-07-07(006).

[2] 徐艳华 . 小学语文教学中传统文化渗透的现状与对策 [N]. 科学导报 ,2025-07-01(B04).