对初中信息技术学科学习质量评价的思考

前言

在当前的初中信息技术教学工作中，教师有必要探讨学科学习质量评价的方式，以利用好课堂学习质量评价的机会，对学生的学习表现给予客观评价，从而准确指导学生改正学习不足。在实施学习质量评价之时，教师应充分了解学习质量评价的作用以及意义，将学习质量评价运用到初中信息技术教学之中，以发挥出评价的引导作用，从而给予学生良好的学习指导与意见，进而让学生能够利用好评价意见自主展开信息技术课程的学习，最终发挥出学生的学习主观能动性。

一、初中信息技术学科学习质量评价目标的多元化

在初中信息技术学科的学习质量评价中，目标的多元化是指评价不应仅局限于学生对知识点和操作技能的掌握，而应扩展到更广泛的学习评价维度，以全面反映学生的综合素养和发展潜力。然而传统的评价方式往往过分强调学生的考试成绩，忽视了学生在信息处理能力、创新思维、合作精神等方面的学习表现。因此，在初中信息技术课程教学中，教师要学会从多个角度设定评价标准，包括学生的认知维度、技能维度、情感维度以及过程维度等，依次对学生的学习质量展开科学评价。通过这种多元化的学习评价思路，给予学生客观的评价，引导他们在信息技术学习中实现全面发展[1]。

以 Excel 电子表格教学内容为例，教师可以设计一个项目式学习任务，要求学生使用 Excel 制作一个班级成绩分析报告，并对学生的学习实操情况展开评价。在认知维度上，评价学生对函数，如 SUM、AVERAGE 和数据可视化的理解与应用；在技能维度上，通过实际操作观察学生能否熟练输入数据、编辑表格格式和生成分析结果；在情感维度上，评估学生在任务中的参与热情、团队协作精神以及对信息技术学习的积极态度；在过程维度上，记录学生在项目中的探索过程、解决问题的方法和阶段性进步，从而全面反映学生的学习质量情况。这种多元化学习质量评价不仅帮助学生识别自身的学习优势与不足，还能促进教师不断优化教学策略，以针对学生的技能薄弱点提供针对性教学引导，最终提升初中信息技术课程的整体教学效果。

二、初中信息技术学科学习质量评价过程的创新性

在以往的课程教学评价中，诸多时候都是教师评价学生，为了更好地提升课程教学评价的效率和质量，教师可转变以往的评价模式，学会给予学生合作评价的机会，让学生关注自己的学习过程，并且采取合作评价的方式，互相给予课程学习意见与想法，从而增强学生的学习评价效率和质量。即教师可设计基于学生合作学习的互评活动，当学生分组协作完成任务后，互相评价彼此的设计思路、技术实现和创新性。与此同时，教师可引入数字工具如在线评价平台，让学生实时提交互评意见，并结合自评报告，形成动态的评价档案。

以初中信息技术办公学习软件教学为例，在学习 Word 文档处理模块时，教师可设计一个合作协作任务，例如要求学生分组共同创建一份包含图文排版的文档，引导学生展开相关的学习评价。即小组合作学习就是学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体的表现作为奖励依据的教学理论与策略体系，这种策略有助于提升学生的团队协作能力和问题解决技能，因而教师需要引导学生分组学习、分组评价，完成相关的课程学习，同时提供清晰的评价指南如任务完成质量和成员贡献度。这时学生们可根据合作学习的全过程，对自己以及小组他人展开学习评价，并通过小组互动的形式说一说学习到了哪些知识，例如学习了哪些 Word 文档编辑技巧，遇到了哪些问题如格式调整困难以及如何解决问题等，以促使学生能够自主展开评价，并从中汲取到有用的学习想法与意见，从而强化学生的反思能力和学习创新意识。

三、初中信息技术学科学习质量评价的拓展与延伸

对学生的学习质量评价不应仅仅局限于现有的课堂教学过程，教师还必须高度关注学生的课后学习评价环节，这样才能全面了解学习效果，从而尽可能给予学生更多具体、有用的课程教学评价意见。具体而言，教师可以精心设计一系列延伸性评价任务，例如让学生在实际生活场景中应用课堂所学的信息技术技能进行实践，并通过这些课后实践活动来增强学生的学习互动欲望，让学生能够汲取到更多有趣的学习实践经验。同时，教师需对学生的实际学习情况保持持续关注，定期收集反馈、分析实践成果，并做好后续跟进，如组织小组讨论或一对一访谈，以评估学生的进步和挑战。通过这些延伸性任务，学生不仅能够充分展示他们的创新能力和问题解决能力，还能在自主环境中锻炼学生的批判性学习思维[2]。

例如，在学习网页设计中，教师可要求学生创建一个个人网站，以展示学生的内容组织、技术实现和用户体验设计能力。在此期间，教师根据学生的实践学习表现，从认知维度评价知识应用、技能维度评估操作熟练度、情感维度考察学生的学习态度。此外，教师还可引导学生进行同伴互评或学习自评，以促使学生能够收集更多的学习反馈。这种延伸性评价不仅覆盖了学生的课后学习全过程，还能有效帮助学生建立持续性自主与反思学习习惯，从而强化学生课程知识的迁移与深化，最终提升学生的综合信息素养和自主学习能力。

四、结语

综上所述，对初中信息技术学科学习质量评价的思考与评价，既要教师转变以往的教学评价方式，也要求教师懂得从学生的学习认知角度，不断改进与优化学习质量评价的方式，尽可能给予学生良好的课程教学评价意见，以促使学生能够在良好的课程学习评价之中汲取学习经验、提升自身的学习能力，从而增强学生的自主学习与评价意识。

参考文献

[1] 于坤. 浅谈有效提高初中信息技术课堂教学有效性[J]. 学周刊，2025，6（5）：104-104.

[2] 舒樟寅 . 初中信息技术课程有效教学方法的研究 [J]. 新课程 ，2025，5（7）：243-244.