《城市文化概论》课程思政教学改革与研究

习近平总书记指出，需充分发掘并利用多样、内涵丰富的历史文化资源、红色文化资源推进文化建设工作。城市文化是历史文化和红色文化的重要交汇点，蕴含着极为丰厚的思想政治教育元素以及显著的育人价值，是高校开展育人工作的重要载体。同时，正如马克思所言，文化的本质是“自然的人化”，文化由人所创造，但也在潜移默化中塑造着人。城市与高校天然存在不可分割的内在关联性，这种联系呈现出双向互动、相互促进的显著特征。高校作为知识传播、文化创新和人才培养的重要阵地，为城市文化注入新内容、增添新内涵，使其在传承发展中更加厚重沉稳，带有鲜明的高校特色与印记。课程思政是实现“三全育人”的重要路径，《城市文化概论》作为思想政治教育专业的一门自主选修课，需要教师创新教学理念，科学设计人才培养方案，将教学内容与思想政治教学相结合，提升人才培养成效和育人效果。如何在城市文化课堂教学中融合思政内容，有效将其嵌入高校思政教育和人才培养实践中，拓展高校课程思政实践资源，是一个值得思考的课题。

一、课程思政和城市文化

（一）课程思政的内涵

课程思政是一种将思想政治教育元素融入各类专业课程教学的教育理念与实践模式，它意味着教育结构的变化，是知识传授、价值塑造和能力培养的有机统一。在实际课堂教学实施中常常因为种种原因将三者割裂，因此，在一定意义上讲，课程思政是对这三者的回归与重塑。它要求教师在教育教学过程中主动探寻融入学生个人生活的途径，将课程内容与学生当下人生阶段的具体经历、内心困惑等紧密结合起来。

课程思政也是育人，其根本目标是立德树人，而“育人”必须以“育德”为统领，坚持传道、授业、解惑与育人、育才相结合是我国教育事业长期以来的优良传统。思想政治教育归根结底是做人的工作，解决“培养什么样的人”以及“如何培养人”的问题，推动形成各类课程与思想政治理论课同向同行的局面，强化高校各类课程的政治属性，提升高校思政课建设水平。

（二）城市文化的概念

城市文化是一个内涵丰富、多维度的概念，是在城市长期发展进程中，积累下来的独特的精神性与物质性财富的总和。或者是城市建设者、各类活动者在城市运转过程中产生或反映出来的知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为城市市民共同体所凝结的具有城市特色的整体形象和城市精神，是城市的价值追求和个性展现，构成人类文化的重要组成部分。学生通过《城市文化概论》课程的学习，掌握城市文化的基本理论、典型城市发展案例等基本知识，了解城市文化理论知识的前沿动向及发展的基本现状，并能运用城市文化理论和方法分析解决城市化发展中的实际问题。

（三）思政元素与城市文化的内在联系

在大力加强高校课程思政建设背景下，把思想政治教育内容寓于专业课程教育之中，是高校教育教学改革的趋势与方向。《城市文化概论》作为一门介绍城市文化内涵、特征、发展趋势、发展功能等的课程，不仅承载着传授专业知识的重要任务，更蕴含着丰富的思政教育资源。通过课程思政教学改革，培育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立文化自信、民族自豪感和社会责任感，将知识传授、能力培养与价值引领有机结合。

城市是人类文明的重要载体，每座城市都有其独特的历史发展轨迹和文化传统。抗战时期的昆明，作为大后方城市，在近代中国的政治、文化、艺术版图中，占有举足轻重的地位，是中国人民浴血奋战的体现，是中华民族同辱共耻、共抗外侮的伟大民族精神的体现，将其融汇于《城市文化概论》课程之中，可以使学生认识到城市文化的历史意义和民族精神，激发爱国主义情怀。

城市是一个多元文化共存的场所，不同地域、不同民族的人们在城市中共同生活、学习，形成了丰富多彩的城市文化。以徐州为例，汉代是我国民族精神的定型期，徐州文化古都历史源远流长，汉代文化兼容并包，注重文化开放，吸收其他民族的优秀文化，这种开放包容的态度使很多外族都融入到中华文化当中。这种多元包容的城市文化可以使学生树立正确的文化价值观，求同存异，构建和谐社会。

随着时代的发展，城市文化与时俱进，推陈出新。创新开放、包容、持续发展等，也是城市文化所应具有的时代精神诉求。例如，在城市规划中，越来越多的城市注重打造具有文化特质的城市地标，增强城市文化软实力和城市竞争力，这种创新发展的理念有助于培养学生创新意识与实践能力，增强学生时代感和使命感。

二、《城市文化概论》课程思政教学现状分析

（一）思政元素融入不足

目前，在《城市文化概论》课教学中一味强调专业知识的讲解，而缺乏思政元素的融入。教师对城市文化的概念、特点、发展等内容讲授时缺少对这些内容的思政价值的挖掘和引导。例如，在对城市历史文化街区的内容讲授时，只是简单提及保护为了传承历史，没有深入挖掘其背后所蕴含的民族精神、文化自信等思政内涵。对不同历史时期城市文化体现出的坚韧不拔、开拓创新等精神特质，未能充分提炼并融入教学中，导致学生对城市文化的思政价值认知不深刻、课程思政成效不显著。

（二）教学方法单一

在《城市文化概论》课程教学中，讲授式教学方法仍是主要教学方法。这种单一的教学方法如同一道屏障，严重阻碍了思政元素的有效渗透与传播。首先，学生参与度低，难以引起思政共鸣。传统的讲授型教学是教师站在讲台上讲城市文化的概念、历史、特点等内容，学生坐在座位上听、记、看。学生犹如一个容器，被动接受教师所灌输的知识，缺乏主动的思考、探寻过程。例如，讲授城市文化中城市地域特点的内容，教师根据书本内容讲述不同地域中的不同文化特点，而学生不能自己发现、挖掘不同地域中的不同文化特点背后的原因、影响因素等，也就不能去思考不同地域中的不同文化特点背后的思政元素，如民族团结、文化包容等，无法产生共鸣。又由于讲授式教学以教师的单向输出为主，课堂上的互动交流非常有限，缺乏让学生去自行发表自己想法的机会。

其次，教学形式枯燥，思政吸引力不足。传统讲授式教学是教材和老师语言讲述为主，内容呈现形式较为单调。在《城市文化概论》课程中，城市文化的丰富内涵和呈现形式的多样性，难以通过单一的文字和语言充分展现出来。例如，对于城市文化中艺术形式、雕塑、壁画等的介绍，仅仅依靠老师语言、教材图片的展示，学生难以感悟其中蕴含的艺术情感、艺术思想及折射出的审美内涵、对生活的热爱、对历史的纪念等思政元素，思政感染力不足。

再次，实践环节欠缺，思政体验不足。《城市文化概论》是一门具有较强实践性的课程，城市文化的形成与发展与现实生活息息相关。然而，传统的讲授式教学过于注重理论性知识的讲授，忽视对实践教学环节的学习，使得理论脱离实践。学生仅仅是从书本上学习到关于城市文化的理论知识，但由于缺乏实践体验，很难将书本上的理论真正转化为自己的思想和行动。例如，关于城市文化规划的理解，学生只是从书本上了解了一些规划的原则和方法，但没有参与城市文化的具体规划的实践，无法亲身体验规划过程中应考虑哪些因素以及面临哪些困难，也就无法真正理解到城市文化规划中的可持续、以人为本的思政理念，无法将理论内化为自身的实际行动。

（三）教学评价体系不完善

现有的教学评价体系是以专业成绩为核心，教师迫于评价机制压力，为提升学生专业成绩，将更多的精力投入到专业知识和专业技能的传授。例如，教师着重于讲授城市文化概念分类、发展历史等专业知识，设计各种习题、考题，强化学生对课程专业知识的掌握，而忽略课程思政元素的融入。因为课程思政的融入需要教师花费额外的时间去挖掘专业知识中的思政内涵、设计思政教学环节，但在现有的评价体系下，这些努力并不会在直接反映到学生的成绩中，也无法给予教师明显的评价优势，所以教师缺少将思政元素融入教学的动力。因此，由于对课程思政效果考核缺乏明确标准和方法，学校无法对教师在课程思政方面的表现进行科学、公正的评价和激励。

教育目标不仅仅是培养学生的专业知识和技能，更重要的是培养学生的德性、价值观，实现全面育人。现有的教学评价中片面重视专业课成绩而忽略课程思政效果考评是与全面育人教育目标相悖的。在《城市文化概论》课程中，如果只注重专业知识的传授，而忽视了文化自信、社会责任感等学生品性、思政品质培养，那么培养出来的学生只是有知识、有学问的“工具人”，而缺乏对国家和社会的担当，无法满足社会对高素质人才的需求。

三、《城市文化概论》课程思政教学改革策略

（一）明确教学目标，突出思政引领

在确定《城市文化概论》课程教学目标时，要将思政教育目标与专业教育目标有机统一起来，让学生通过课程学习，既要学习掌握城市文化的理论知识、方法，也要掌握正确的文化观、价值观、社会担当等。例如，将学生的文化自信、民族自豪和社会担当等作为思政教育重要目标融入整个教学过程。

（二）优化教学内容，挖掘思政元素

要将《城市文化概论》课程中的思政元素挖掘出来，融入专业教学内容中。可以从以下几个方面进行挖掘：一是深度挖掘红色故事案例。通过对城市党史、革命史、文化史等的解读，提炼出城市文化中蕴含的爱国精神、改革精神等思政元素，开展“城市里的红色基因”等相关社会实践活动，将城市的红色文化引进校园、引进课堂。二要深度挖掘历史文化案例。通过对城市历史、商业文明、民俗民风、市井文化和古建筑等的梳理，将城市深厚的文化历史底蕴引进高校课堂，让大学生浸润在城市文化之中，增强文化自信。三要深度剖析城市绿色生态方面的典型案例，使大学生能够直观地了解当前资源节约型、环境友好型社会的建设路径、成效以及遇到的问题等，以此激发学生的责任感与使命感。此外，还要结合当前城市发展中的焦点问题，如城市文化发展、文化遗产保护等，引导学生对时事热点进行关注，培育学生为社会负责的担当精神和开拓精神。

（三）创新教学方法，增强思政效果

采用案例教学法等多种教学方法，选取典型的、代表性的城市文化案例进行分析讨论，让学生在具体案例中体会到城市文化的魅力和思政价值。比如，选择深圳城市文化发展进行案例分析。在案例分析中让学生看到深圳从边陲小城发展到国际大都市所呈现的创新意识以及开放包容的文化底蕴。或者让学生以小组的形式对城市文化相关话题进行讨论，如城市文化的传承与创新、城市文化与城市形象塑造等，让学生在讨论中碰撞出思想的火花，以锻炼学生的合作能力和批判思维能力。同时，安排学生进行城市文化实地调研，让学生亲身体验城市文化的魅力，了解城市文化的现状以及存在的问题。

（四）完善教学评价体系，强化思政考核

教师可以将学生平时课堂表现、作业完成情况、期末考试成绩作为课程思政的考核内容之一。如对学生的课堂参与度、发言、团队写作能力等进行观察，考核学生对思政内容的理解和掌握情况。课后通过布置与思政内容相关的心得体会报告、案例分析报告等作业，评价学生对思政元素的学习和感悟。同时在考试中可适当设置与思政内容相关的试题，考查学生对思政知识的掌握和应用能力。

结语

《城市文化概论》课程思政教学改革，是顺应高等教育发展的必然趋势，也是培养兼具专业素养与家国情怀人才的重要途径。通过教学目标的定位、教学内容的整合、教学方式的改进、教学评价体系的创新等教学改革与创新策略，将思政教育贯穿于《城市文化概论》教学的整个过程，做到育书、育人、育才的有机统一。在今后的教学实践中，不断总结经验，持续改进教学方法和手段，进一步提升课程思政教学质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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作者简介：李佳宁（1997.03—），女，汉族助教，硕士研究生，马克思主义哲学。