“三新” 背景下高中思政课教学策略优化路径探究

随着教育改革的不断推进，“三新”背景为当前高中思政课教学注入了新的活力。新课标准确的回答了教育的根本问题，明确了以学科核心素养为导向的课程目标；新教材将教学内容进行科学化的重组，更加贯彻落实课标要求，服务于学生核心素养的培育；新高考注重“教考联动”，通过创设情境等方式考查学生的学科素养，真正实现教学评一体化。高中思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，如何在“三新”背景下优化教学策略，成为教育工作者亟待解决的重要课题。

一、“三新”背景下高中思政课教学现状分析

1. 教学目标：重“知识覆盖”轻“素养培育”

“三新”背景下，高中思政课教学目标的设定本应聚焦学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的培育。然而，部分教师受传统教学观念和应试思维的影响，在教学目标设定上仍存在明显偏差，过度强调“知识覆盖”而轻视“素养培育”。这些教师往往将教学目标细化为对教材知识点的梳理、讲解与记忆，例如在《经济生活》模块教学中，仅要求学生背诵概念，却未引导学生结合现实经济案例分析这些知识在实际生活中的应用，也未关注学生是否形成正确的经济价值观。课堂上，教师多采用“填鸭式”教学，将大量时间用于知识点的罗列和强调，缺乏对学生思维能力的启发式训练，也未设计实践活动来提升学生的公共参与能力。这种教学目标导向导致学生虽能在考试中对知识点进行机械作答，却难以将思政知识内化为自身的思想观念和行为准则，学科核心素养培育流于形式，与“三新”背景下思政课的育人目标严重不符。

2. 教学方式：重“教师讲授”轻“学生探究”

“三新”背景下的高中思政课新教材强调教学内容与社会现实的紧密结合，鼓励教师引导学生主动探究，以激发学生的学习兴趣和主动性。但当前部分高中思政课在教学内容的呈现与实施上，仍存在“重教师讲授、轻学生探究”的问题。一方面，教师对教材的依赖度极高，将教材内容视为唯一的教学资源，缺乏对社会现实素材的整合与运用。另一方面，部分教师对时事热点的敏感度不足，未能及时将最新的社会现象、政策法规融入教学内容。如未结合全国“两会”的最新政策、乡村振兴的新进展等热点话题设计教学环节，使得教学内容与时代发展脱节。同时，课堂上缺乏以学生为主体的探究活动，教师很少组织小组讨论、案例分析等环节，学生始终处于被动接受知识的状态，缺乏独立思考和主动探究的机会，也无法培养学生运用思政知识分析和解决现实问题的能力。

3. 评价体系：重“分数结果”轻“过程表现”

“三新”背景下，高中思政课的评价体系本应朝着多元化、过程性的方向发展，以全面反映学生的学习情况和素养发展水平。但当前高中思政课的评价体系仍存在“重分数结果、轻过程表现”的突出问题。在评价方式上，多数学校仍以考试成绩作为评价学生学习效果的主要甚至唯一标准，无论是单元检测、期中期末考试，还是模拟考试，都侧重于考查学生对知识点的记忆和掌握程度，试题设计多为选择题、简答题等传统题型，缺乏对学生核心素养的综合性考查。在评价指标上，评价体系过度关注分数结果，对学生学习过程中的表现关注极少。由于缺乏对教学过程的有效评价反馈，教师也难以发现教学中的问题并及时调整教学策略，不利于教学质量的提升和“三新”育人目标的实现。

二、“三新”背景下高中思政课教学策略优化路径

1. 重构“素养本位”教学理念

针对“三新”背景下高中思政课教学目标中重“知识覆盖”轻“素养培育”的问题，首要任务是重构“素养本位”的教学理念，将学科核心素养培育贯穿教学全过程。教师需彻底摆脱传统应试思维的束缚，深入研读新课标对政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养的具体要求，将其细化为可操作、可落实的课堂教学目标。例如，在《经济生活》“市场经济的基本特征”教学中，不再仅以“学生掌握市场经济三大特征”为单一目标，而是设定“通过分析当地民营企业发展案例，引导学生理解市场经济的开放性与竞争性，培养科学精神；组织‘规范市场秩序’模拟听证会，提升学生公共参与能力”的素养导向目标。同时，教师需转变课堂角色，从“知识传授者”转变为“素养引导者”，减少“填鸭式”讲解，增加启发式、探究式教学环节。引导学生自主分析，实现知识学习与素养培育的深度融合。

2. 创新“学生主体”教学方式

为解决教学方式中“重教师讲授轻学生探究”的问题，需创新以学生为主体的教学方式，激发学生主动学习与探究的积极性。一方面，教师要打破对教材的单一依赖，构建“教材 + 现实素材 + 时事热点”的多元教学资源体系。同时，建立“时事热点教学资源库”，及时将全国“两会”新政、乡村振兴典型案例等内容融入教学。另一方面，丰富课堂探究活动形式，借助信息技术搭建线上探究平台，如利用学习通发布探究任务、组织线上辩论，打破课堂时空限制，让学生随时随地参与探究，真正实现从“被动听讲”到 “主动探究”的转变。

3. 完善“多元立体”评价体系

为破解评价体系中重“分数结果”轻“过程表现”的问题，需构建多元立体的评价体系，全面反映学生的学习过程与素养发展。首先，丰富评价方式，打破“唯考试分数”的单一评价模式，建立“过程性评价 + 终结性评价”相结合的体系。过程性评价可涵盖课堂参与、实践活动、日常表现等维度；终结性评价除传统考试外，增加“素养导向”的综合性考查，如设计“社会热点分析题”、“实践方案设计题”，考查学生运用思政知识解决现实问题的能力。其次，细化评价指标，制定“核心素养评价量表”，将政治认同、科学精神等核心素养分解为可观测、可量化的具体指标，最后，建立多元评价主体机制，通过多主体评价全面、客观地反映学生的学习状况。同时，建立评价结果反馈机制，定期向教师、学生、家长反馈评价结果，帮助教师调整教学策略，引导学生明确改进方向，真正发挥评价的诊断、激励与改进作用，推动“三新”育人目标落地。

“三新”背景为高中思政课革新提供了关键契机，也对其落实立德树人根本任务提出更高要求。高中思政课的提质升级并非一蹴而就，需要教师持续转变教学观念、创新实践方法，也依赖学校、家庭与社会形成育人合力。未来，仍需围绕核心素养培育，为党和国家培养具备坚定政治认同、扎实科学精神、强烈法治意识与积极公共参与能力的时代新人，切实彰显高中思政课的育人价值与时代使命。

参考文献

[1] 刘晓琴 .“三新”背景下高中思想政治项目式教学探索 [J]. 中学政治教学参考 ,2025,(27):47-49.

[2] 张鑫 .“三动”:“教—学—评”一致性视域下高中思政课目标设定及其实践 [J]. 中学政治教学参考 ,2025,(19):43-45.

[3] 陆琪宏 .“三新”背景下高中思想政治教学创新路径探究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024,(12):24-26.