高中物理分层教学中“ 学困生” 学习动机激发的行动研究

引言；在高中阶段，物理是一门重要的学科，其需要较强的语言分析能力和抽象思维能力，在学习遇到困难的时候也就容易使得学生产生畏惧的教学状态。尤其是学生在物理基础、学习能力和学习习惯等方面存在显著差异，部分学生成为“ 学困生” ，其存在着厌学、乏味的现象。为此，分层教学根据学生的实际情况进行分层，也就能够有效的给不同层次的学生准备不同的教学内容、方法。并且在分层教学中，如何激发“ 学困生”的学习动机，让他们积极主动地参与物理学习，也就成为当前亟待解决的关键问题。

一、基于分层目标设定，增强学习自我效能感

在进行分层化教学时，“ 学困生” 需要设定切合实际的教学目标，使其通过实现目标，认识到自身的成长和可塑性，增强自信心，激发学习欲望。例如，通过以高中物理《匀变速直线运动的研究》为例。对于“ 学困生” 群体，教师设定分层目标。知识与技能目标方面，其要求是掌握匀变速直线运动的基础理论，如加速度，能灵活应用基础公式进行简单应用，这相较于面向全体学生的全面深入掌握目标降低了难度。[1]过程和方法的目标要求，培养他们通过实验数据绘制v - t 图像，并从图像中提取相应信息，而不是像高层次学生那样要求能进行复杂的图像分析与拓展应用。例如，在完成“ 探究小汽车行驶速度随时间变化的情况” 实验后，教师要指导学困生将实验记录的数据准确填入表格，并教会学生利用坐标纸绘制v-t图。只要学困生正确地绘出了图像，并且能够根据这个图像描述小车速度随时间均匀变化的情况，教师就要给予表扬奖励。由此可见，学生看到自己能够完成相应目标任务，认识到自己具备学好这部分知识的能力，自我效能感得到增强。每一步小小的成就，都让学生对物理学习的信心得到提升，也就能同时对物理学学习的信心也被激发。

二、采用情境化分层教学，提升学习兴趣

学困生通常认为物理难、无趣，这样对这门学科的认同程度就会大打折扣。然而在传统教学在一定程度上忽视了他们自身理解方面的差异，没有针对学生在生活中的困惑和遇到的实际问题进行有效地教学。而情境化分层教学法结合“ 学困生” 熟悉的生活情境，让抽象的物理概念鲜活有趣起来，激发学生的好奇心和求知欲，从而可以有效的增强学习的积极性。例如，在教学高中物理第五章“ 抛体运动” 时，向“ 学困生” 设计生活情境。如播放一场扣人心弦的篮球比赛视频，其中包括不同角度、力量的投篮方式。然后提出问题：“ 同学们，你们看篮球在空中的运动轨迹是什么样的呢？为什么有的能准确地投进球筐，有的不能呢？” 促使学生就日常生活中的抛物线运动进行分析。在讲授平抛运动规律时，教师将平抛运动与投篮动作结合起来讲解，将篮球抛出瞬间看作平抛运动的初始点，借此让“ 学困生” 明白篮球水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动。为了进一步提升学生的直观感受，教师在学校内开展一个简单的平抛实验，从同一高度释放一个小球，让“ 学困生” 观察小球的运动轨迹。接下来引导学生思考如何调节扔球速度和高度使得球落到目的地，就像打篮球需要掌握投篮技术一样。由此可见，这种真实情境下的教学让学困生认识到物理知识与生活的联系，使以前晦涩乏味的抛物线原理变得有趣易懂，并极大的激发学生的学习兴趣，进而可以有效的激发学习动机。[2]

三、实施分层小组合作，强化学习动力

学困生在物理学习中常因困难而孤立无援，也没有很多积极的学习习惯。传统教学以个体学习为主，很大程度上也就不利于“ 学困生” 获得帮助和支持。分层小组合作学习，将“ 学困生” 合理分组，在小组中互相帮助并且互相学习，因此让学生有更多的学习时间，增强其学习的欲望。例如，以高中物理《机械波》为例，教师根据不同学生对知识点的理解程度对学生进行分层分类，组内要包括不同水平的学生，但确保“ 学困生” 在小组中有合适的角色和任务。在“ 探索波的传播特点” 这一探究活动中，小组内完成这一实验任务。对于学困生，教师安排一些基础性的工作，如观察水波随时间的变化、确定某时刻水波的位置等。当“ 学困生” 看到别人在交流对波动传播途径、波长的理解时，积极倾听学生表达且参与简单的对话。比如，小组成员在观察水波通过障碍物时的现象后，展开讨论。有学生提出：“ 为什么水波遇到障碍物后会改变传播方向呢？” ，而学困生在听了别人意见后能依据自己观察到的现象提出自己的问题或分享自己的想法。[3]通过类似小组活动，学困生不仅在技能操作及理论知识上能够有所提高，也能感知团结协作的力量，在小组共同完成实验任务并分析得出波动特征后，学生也能从感受到自身自我价值，提升学习积极性，更主动投入到物理学习中。

结束语

综上所述，在高中物理分层教学中激发“ 学困生” 的学习动机是一项长期且复杂的任务。通过基于分层目标设定增强自我效能感、采用情境化分层教学提升学习兴趣、实施分层小组合作强化学习动力等策略，能有效激发“ 学困生” 的学习动机，帮助他们克服学习困难，提升物理学习效果。在未来教学中，教师应持续关注“ 学困生” 的发展，不断优化教学策略，促进全体学生的全面发展。

参考文献；

[1]胡晓华.新高考背景下高中物理创新教学策略探究[J].学苑教育,2024(20):43-45.

[2]王一志.新高考背景下高中地理分层教学策略研究与实践探索[J].考试周刊,2024(43):138-140.

[3]刘云玲.高中物理"分层走班"教学中"学困生"教学策略探究——以厦门市禾山中学为例[J].英语教师, 2016, 16(13):4.