分层教学法在小学数学课堂中的应用探讨

小学三年级是学生数学思维从具象向抽象过渡的关键阶段，而学生在知识基础、接受能力上的差异愈发明显，传统“统一化”教学易导致部分学生跟不上进度或学有余力却无处施展。它以“因材施教”为核心，通过多维度分层设计，让不同层次学生都能在数学学习中获得成长，故对其在课堂中的应用展开探讨极具现实意义。

一、目标分层：锚定能力梯度，适配认知水平

目标分层是分层教学的“方向标”，需依据学生现有数学基础与思维能力，将教学目标拆解为“基础达标、能力提升、拓展创新”三个梯度，确保各层次学生均能“跳一跳，够得着”。从理论层面看，目标分层需遵循“最近发展区”理论，避免目标过高导致学生畏难，或目标过低引发学习倦怠，同时要与教材核心知识点紧密结合，不脱离教学大纲要求。

以西师版（2025）三年级上册“两、三位数乘一位数”为例，基础目标设定为“能正确计算两、三位数乘一位数的不进位乘法，理解竖式计算的算理”，确保学生掌握乘法运算的基本方法；能力目标聚焦“能解决含进位的乘法计算及简单实际问题，如“学校图书馆购买了3 套《数学故事》，每套8 本，每本12 元，一共需要多少元”，培养学生运用乘法解决两步实际问题的能力；拓展目标则指向“结合生活情境自编乘法应用题并尝试用不同方法解答”，鼓励学生将数学与生活联系，发展创造性思维。在目标设定中，需提前通过前测、课堂观察等方式精准把握班级学生的能力基线，确保各梯度目标既符合学生“跳一跳可达成”的最近发展区，又能覆盖教材的核心知识点，避免目标分层流于形式。

二、内容分层：拆解教材知识点，设计差异化任务

内容分层是连接目标与课堂实践的“桥梁”，需将教材知识点拆解为“基础理解、综合应用、拓展探究”三类任务，让不同层次学生在同一课堂中获取适配的学习内容。从理论角度而言，内容分层需对教材内容进行“纵向拆分”与“横向拓展”。

以西师版（2025）三年级上册第四单元“四则混合运算（一）”为例，基础理解任务可设计为“写出不含括号的两步算式运算顺序并完成3 道基础计算题”，帮助学生掌握“先乘除后加减”的核心规则，例如计算“25+3 等典型题目；综合应用任务则结合购物、分配等生活场景，如“妈妈带100 元买 3 个单价15元的书包和2 支单价8 元的钢笔，还剩多少元？”，引导学生运用混合运算解决含多步骤的实际问题，强化知识迁移能力；拓展探究任务可设置开放性问题，如“用2、3、5、7 四个数字和‘+、-、×、÷’符号组成结果为24 的算式，你能想出几种不同方法？”，鼓励学生突破固定运算顺序，探索多种解题路径，培养数学思维的灵活性与创新性。在任务设计中，需确保三类任务紧扣单元知识点，且难度梯度呈螺旋式上升，使每个层次的学生

都能在完成任务的过程中获得成就感。

三、过程分层：优化课堂互动，保障全员参

过程分层是分层教学的“核心环节”，需通过“分层提问、分层活动”的方式，让各层次学生深度参与课堂，避免“学优生主导、学困生旁观”的局面。从理论层面讲，过程分层需遵循“公平性原则”与“主体性原则”。

以西师版（2025）三年级上册“测量长度 为例，分层提问可设计三级问题链：基础层提问“测量黑板长度用什么单位合适？1 米等于多少厘米？”，帮助学生巩固长度单位概念；能力层提问“如何用米尺测量教室门的高度？若尺子不够长，有什么办法？”，引导学生思考测量工具的实际应用；拓展层提问“如果要测量从学校到你家的距离，选择什么单位更合适？如何借助生活中的参照物估算距离？”，鼓励学生将知识延伸到生活场景。分层活动可采用“小组分层合作”模式，将学生按能力混合编组，每组设置“基础任务卡”“挑战任务卡”“创新任务卡”。例如在“认识毫米”环节，基础任务要求用直尺测量橡皮厚度并记录毫米数；挑战任务需比较不同物体厚度并按毫米数排序；创新任务则让学生用毫米为单位设计“我的文具尺寸表”并向组内展示。教师在此过程中需巡回指导，重点关注学困生的操作规范性，对学优生则引导其尝试更复杂的测量组合，确保每个学生都能在活动中“有事做、有收获、有思考”。

四、评价分层：多元维度考量，关注个体进步

评价分层是分层教学的“助推器”，需打破“唯分数论”，从“知识掌握、能力提升、学习态度”三个维度，为不同层次学生制定差异化评价标准，重点关注学生的“纵向进步”而非“横向对比”。理论上，评价分层需遵循“发展性评价”理念，既要肯定学生的当前成果，也要发现其潜在能力，通过评价激发学习动力，同时评价方式需兼顾过程性与结果性，避免单一化。

结束语

综上，将分层教学法应用于西师版小学三年级数学课堂，通过目标、内容、过程、评价的科学分层，能有效适配学生个体差异，解决传统教学的痛点。这不仅可帮助基础薄弱学生夯实知识，助力中等学生提升能力，还能为学优生拓展思维空间，切实提升数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]廖清梅.分层教学法在小学数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究,2024(23):95-97.

[2]姜虹宇.差异化教学理念下的小学数学分层作业设计研究[D].西南大学,2024.