基于命题思维导向的小学英语新教材课前预习单的开发与实践探索

引言：在新时代教育理念引领下，“双减”政策施行给小学英语教学施加更为严苛的需求，既得缩减学生学业压力，也务必要改进教学效率与品质。课堂教学的重要部分是课前预习，在激起学生的课堂参与积极度上有着关键意义。命题思维走向依靠考试命题核心观念和路径指引来引领教学工作，着重培育学生对知识的认知、应用以及评判能力。遵照译林版小学英语教材特性及其课程目的去规划适合的命题走向的课前预习单，可以改善预习流程，推进教学运动与评鉴体系的紧密结合，进而提升学生的综合语言使用能力，助力推动小学英语教育改进。

一、命题思维导向与小学英语教学目标的契

（一）命题思维导向的理论基础

以考促学的理念：考试是重要的评价方式，其命题具有明确的知识点覆盖与能力考查导向。命题思维导向即教学要符合考试要求，利用考试的导向来促使学生深入学科学习，发展学科能力，应对学业水平测试与综合素养评定。

基于标准的教学：命题思维导向按照课程标准和考试大纲来决定教学和命题的内容范围和难度级别。在小学英语教学里，促使教师准确掌握课程标准对学生的英语听说读写能力的必要程度，保证教学活动和命题评价紧紧依靠这些标准开展，从而使得学生的学习成果契合既定的教学规范和质量要求。

思维能力培养：现代社会的考试越来越注重考查学生的高阶思维能力，即分析、综合、评价、创造等思维。命题思维导向引领教师的教学，设计有思维挑战的学习活动和命题，让学生运用所学知识来解决实际的问题，从而摆脱以往的“死记硬背”“刷题”等传统学习方式，培养学生创新意识和批判性思维。

（二）小学英语教学目标的转变

新时代教育背景下，小学英语教学目标由单纯教授语言知识向培养学生综合运用语言能力转变。不再仅仅掌握单词、语法等语言知识，更要能用英语交流、获取信息、表达观点，同时也要培养学生的跨文化意识、学习策略和自主学习能力。命题思维导向也符合这种教学目标转变，为教学内容选取、教学方法应用及教学评价设计给予科学根据，令教学活动更加贴合实际运用和考试需求。

二、基于命题思维导向的小学英语新教材课前预习单的开发

（一）预习单开发的背景与意义

预习在教学中的重要地位：预习是学生自主学习的第一步，能让学生提前接触新知识、发现问题、从而在课堂上更有针对性地学习。预习可以使课堂高效进行，培养学生的自主学习意识，锻炼自主学习的能力，使学生从“要我学”转变为“我要学”。

传统预习的不足：传统的预习方式往往不够系统、科学，学生预习的任务不明、内容单一等导致预习效果不尽如人意，不能适应课堂教学的宽度和高度。所以必须研发一些有指导意义、能启迪思维的预习单，以便指导学生预习。

命题思维导向下预习单的价值：命题思维导向下预习单可以将考试的要求融入到预习之中，让学生在预习的时候就能接触到和考试题型和难度相近的题目，提前感受考试的节奏。同时还可以帮助老师通过对预习单反馈的了解学生的新的知识掌握情况以及思维的阻碍点，优化课堂教学，实现精准教学。

（二）预习单开发的基本原则

目标导向原则：根据课程标准、教材内容以及考试命题的要求确立明确的预习目标。预习目标不仅包括语言知识、语言技能、学习策略等各方面的内容，也要能够做到可操作、可检测，让学生知道预习后应达到的成效、掌握多少单词、理解多少课文的中心大意、会做多少简单的句型转换等等。

层次性原则：充分考虑到学生间存在的差异性，设置不同的预习任务，为基础薄弱的学生分配比较简单一些的单词记忆任务和句子朗读任务，让学生能够从这些简单的任务开始建立学习的信心；为基础比较不错的同学分配稍难的任务，像课文翻译，简单问题回答等，以此来让学生加深对知识的掌握程度；对于那些学习上有所剩余的同学来说，分派扩展型的任务，按照课文内容来进行后续写作或者创作，这样做的目的就在于培养学生的综合运用能力，并且能够符合各个层次学生的学习需求。

科学性原则：预习单的内容应紧扣教材、紧扣教学实际,适合学生的认知规律和语言学习规律。所用语言材料要准确、规范,题型设计要恰当,难易程度要适度,不能有超纲题、过于简单的题,做到预习任务的科学性和有效性。

可操作性原则：预习单要简洁明了，版面设计清晰，任务步骤具体，便于学生操作完成。预习时间也要合理安排，一般以 15-20 分钟为宜，不能太长也不能太短，要保证学生能按时高质量地完成预习任务，不影响学习其它学科。

趣味性原则：采用各种各样的预习方式，猜谜语、看图写话、角色扮演等形式，调动学生学习的积极性和主动性。将语言知识枯燥的内容，融合到有趣的场景和活动当中，让学生在轻松愉悦的环境中完成预习，提高预习的效果。

思维启发性原则：预习单不仅仅要考察学生对知识的记忆，还要锻炼学生的思维。设计一些开放性问题和探究性问题，让学生去预测课文内容。使学生动脑思考，培养学生观察事物的能力，分析问题的能力，培养学生的创造力，为课堂教学做好铺垫。

（三）预习单的内容结构

主题导入与背景知识铺垫：采用一些图片、视频、故事或者问题来让学生对新的知识产生兴趣和好奇心，唤醒学生的相关背景知识。在学习关于节日单元时，向学生展示春节、圣诞等节日的图片，提出：大家了解哪些节日，你知道这些节日有什么习俗呢？使学生在轻松地气氛中开始预习，并为新课的学习搭桥铺路。

语言知识预习：梳理课文的重点单词、短语、句型，设计相应的练习，词性转换、同义词替换、句型仿写等，让学生初步了解这些语言知识点。练习的形式要多样化，不能只是填空或者选择题，让学生在做题的过程中理解和记忆语言知识点，提高学生的语言运用能力。

阅读与听力训练：按照教材内容，设置简单的阅读理解和听力任务。阅读任务可包含回答课文细节问题、辨别对错、找到主题句等内容，听力任务则可选课文对话或短文录音，让学生听后填写缺失单词、排列顺序或者回答相关问题。通过这些阅读与听力训练来提升学生的语言输入水平，为接下来的课堂输出活动做好准备。

思维训练与拓展任务：结合命题思维导向，设计具有思维挑战性的任务，完形填空、阅读理解中的推理判断题、根据课文内容进行续写或改写等。这些任务不仅考查学生对语言知识的理解和运用，还培养学生的分析、推理、判断和创造性思维能力。设置一些拓展性的任务，让学生收集与课文主题相关的资料、进行小组调查等，拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力和合作精神。

自我检测与反馈：在预习单最后部分，设置自我检测，让学生自测自己预习的效果，列出自己已经会的单词和句型、预习中遇到的问题等等。为老师提供反馈信息，让老师对教学有侧重，有针对性的进行课堂教学解决学生预习过程中的问题。

三、基于命题思维导向的小学英语预习单的实践应用

（一）预习单的使用流程

预习单的发放与指导：在每节课前，教师将预习单提前发放给学生，并且简短地对课堂或者网上指导，让学生了解预习的目标，任务还有方法。讲解的时候重点突出难点，怎样利用预习单做好学习准备，并按照要求去完成内容。

学生自主预习与任务完成：学生依据预习单开展自主预习，按照预习单中的任务逐一完成，并在预习过程中积极查阅资料、运用学习策略解决所遇到的问题。把预习过程里碰到的困难和问题记录下来，在上课时可以同老师以及同学展开交流探讨，老师应当支持学生独立思考，提升学生的自主学习意识及问题意识。

预习单的收集与批阅：上课前老师会先收起同学们的预习单，认真的批改学生们的预习单，并分析学生们的预习情况。通过批改预习单，老师可以了解到学生对于新知识的掌握情况，共性的问题，以及不同的问题，据此调整教学安排，确定重点难点，有针对性的指导课堂教学。

课堂教学的调整与优化：在课堂教学中，老师根据学生预习单中的反馈情况进行教学环节上的调整。对于学生已经掌握较好的知识，教师可以适当减少讲解时间，对这部分内容做简单回顾和加强；而对于大部分学生感到难的知识点，教师应加以讲解，多举例子，做不同层次的练习。教师可以组织学生针对预习单里的问题展开讨论交流，让学生分享自己预习成果以及学习方法，提高课堂效率。

（二）实践效果评估

学生学习效果的提升：采用基于命题思维导向的预习单之后，学生在诸多英语学习方面都产生积极变化。就知识掌握来说，学生对于单词、短语、句型这类语言知识的记忆与领会更加深入，可以在课堂上更为准确地用这些知识展开口语表达和书面写作；在语言技能方面，学生的阅读理解能力，听力理解能力得到显著改善，可以更快地捕捉文章的主旨内容及细部信息，还能听懂简单的英语对话及短文。思维能力层面，问题处理能力、分析判断能力以及创造思维能力都在不断加强，能在预习阶段和课堂上提出自己的意见与想法，对英语学习的兴趣和信心也随之而上升。

教师教学的改进与发展：在实践的过程中，教师对命题思维导向以及预习单的设计应用有更深一步的理解与认知。教师可以更准确的把握教学内容和考试要求，进而优化自己的教学方法和手段，提高课堂教学的实效性和针对性。在与学生互动交流的过程中，教师能及时掌握学生的所需所求以及学习过程中的问题与疑问，及时调整教学策略，优化教学方案，提升自身教学水平和专业能力。

教学评价的完善与创新：基于命题思维导向的预习单给教学评价赋予新的视野和方法。预习单被批改并加以剖析，教师可以对学生的学程展开动态监控，随时察觉学生的学习难题和提升情况，从而给教学评价增添大量数据支撑。预习单里的自我检测与反馈环节还培育学生的自我评价能力，促使学生更公正地了解自身的学习状况，进而积极参与到教学评价之中，促使教学评价朝着多元化和全面化方向发展。

四、经验总结与未来展望

（一）经验总结与反思

预习单设计的持续优化：实践中，应不断反思总结，并结合学生及教学实际对预习单的内容、形式做相应调整。结合不同年级学生认知与语言能力调整预习单难度和任务量，依据教材内容的特点、变化及时调整更新预习单中的语言材料及题型，使预习单保持时效性与有效性。

教师指导与培训的加强：为了预习单发挥更好的效果，教师要持续提升自己的命题思维导向以及对预习单设计和应用的认识和实践水平。学校需加强对教师的培训和引导，安排教师加入有关培训课程、研讨会议以及教学观摩等活动，推动教师相互交流经验，彼此分享心得。

家校合作的深化：预习单要想有效实施需要家长的支持与合作，教师要积极跟家长沟通，让家长了解预习单的重要性与用法，并在家中协助孩子完成预习任务，帮孩子形成好的预习习惯。而家长也可以通过预习单了解到孩子的学习情况，从而与教师一起关注孩子学习的进程，做到家校共育。

（二）未来展望

预习单的智能化发展：结合智能教学平台,实现在线布置、自动批改、智能分析,利用大数据,老师精准掌握学生学习情况,给学生提出个性化指导,让学生预习更有效率。

预习单与其他的教学资源整合：与其他教材、教辅、课程视频整合，形成一个完整的资源库，链接到知识点或者视频等，丰富预习渠道与学习内容，使形式更加多元。

预习单在教育评价中的应用拓宽: 搜集剖析预习数据，创建学习档案，追踪学习轨迹，提供综合素质评价凭证，反馈给教育管理机构和教材编撰者，辅助教育决策，改良教材，改善教育品质。

结束语

以命题思维为导向的小学英语新教材课前预习单开发与实践探索，为小学英语教学改革提供一种可行的方法和路径。通过科学合理地进行预习单的开发和应用，能够充分发挥命题思维的导向功能，从而激发学生主动学习意识，提升学生的思维品质和语言运用能力，促进小学英语教学质量的提升。在未来的教育教学活动中不断探索、更新、完善预习单的设计，为学生的英语学习和发展提供更多更好的条件。

参考文献

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