小学语文写作中积极心理学干预对学生创造力的促进作用

小学阶段是儿童语言表达与思维能力发展的关键期，语文写作不仅是语言训练的重要环节，更是情感、思维与创造力综合展现的平台。近年来，尽管写作在课程中的地位不断提升，但学生普遍存在写作兴趣低、内容空泛、缺乏个性化表达等现象，影响了其语言能力的全面发展。如何激发学生的表达欲望与创造潜力，成为写作教学亟需解决的核心问题。在此背景下，积极心理学所倡导的关注积极情绪、发展潜能等理念，为小学语文写作教学带来了新的启发。

一、积极心理学的理论基础与教育融合路径（一）积极心理学的核心理念及其教育意义

积极心理学由美国心理学家马丁·塞利格曼于20 世纪末提出，核心目标在于探究人类如何实现心理健康与潜能发展。其理论体系以“PERMA”五要素为基础，即积极情绪（Positive Emotion）、投入（Engagement）、人际关系（Relationships）、意义（Meaning）和成就（Accomplishment）。在教育领域，积极心理学强调通过情绪激活、意义建构与正向反馈机制，促进学生内在驱动力的发展，有效提升学习效能与幸福感[1]。

（二）积极心理学与小学教育的契合点

积极心理的内容极其宽泛，而小学语文教学中运用的积极心理，具有特定性与指向性，主要包括积极心态和主动心理。教师要立足以生为本的教学原则，关注学生的内心世界和情感需求，将积极心理融入小学语文教学中，充分发挥学生的主观能动性，以此提升教学质量，满足学生身心健康成长的需要[2]。尤其在写作教学中，正向体验能够有效降低学生的写作焦虑（Writing Apprehension），提升其表达意愿。

（三）积极心理学介入语文写作教学的必要性

在写作过程中，小学生常因语言储备有限、思维定势严重或情感压抑而产生表达障碍。例如，部分学生在面对开放性题目时出现“无话可写”的现象，本质上是心理安全感缺失及表达焦虑的体现。将积极心理学理念融入写作教学，可通过“情绪唤醒+自我肯定+目标引导”的策略链条，打通学生写作的心理路径。

二、积极心理学在小学语文写作教学中的实践干预策略

（一）营造积极的写作课堂氛围

构建安全、接纳、支持性的写作课堂环境是实施积极心理干预的首要前提。教师需有意识地淡化写作教学中的“标准化评判”思维，强调个体独特表达的价值。如课堂中通过“写作墙”展示学生不同风格的作品，避免将写作结果进行横向排名，转而注重纵向成长反馈。在教学互动中，教师可运用开放式问题（如：“你今天最想表达的一个情绪是什么？”）激活学生内心情感，以情绪唤起带动写作灵感的生成。

（二）设置富有意义与成就感的写作任务

积极心理学强调任务的“意义感”对动机激发的决定性作用。在写作教学中，教师可采用“问题导向写作”、“角色投射写作”等策略。例如在学习《我要的是葫芦》后，布置任务为“如果你是葫芦的守护人，你会怎么对待老鼠的问题”，借助角色带入引导学生多角度思考，激发其创造表达。同时，每完成一次写作任务即提供具体、可视化的成就反馈，如“成长进度条”“个人词汇库更新记录”等，增强学生的目标感与成就体验。

（三）情绪调节与心理激励机制的引导

在写作课前，教师可设置5 分钟的情绪调节环节，借助积极暗示语言（如“今天的你特别适合讲一个特别的故事”）及简短冥想引导，让学生从考试式心态过渡到表达状态。此外，引入“感恩写作”主题（如“我想感谢的那个人”），激发学生内心温暖情绪，打开情感表达通道。心理激励方面，采用“成就卡片系统”，记录学生在写作中展现的创造性语言、独特角度、深刻情感等，每月回顾一次，强化积极自我认知。

（四）加强自我认知与内在动机的培育

创造性表达的本质，是个体对自身情绪、经验与认知的整合再输出。教师需引导学生在写作中主动觉察内在情感，鼓励其在作文中使用第一人称自述、自问自答等形式。如在“我的秘密基地”写作中，让学生通过绘图、关键词联想、内部独白三步法先构建个人化语境，再进入文字表达阶段。此外，通过自评量表（如“我今天的创意评分表”）引导学生反思写作过程。

三、积极心理学干预对学生创造力提升的效果分（一）创造力的基本内涵与评价指标

在教育心理学视域中，创造力主要包括发散性思维、独创性表达与情境重构能力三大维度。小学语文写作的创造力评价可结合以下指标：①想象力的丰富程度； ② 语言组织的新颖性； ③ 情感表达的真切度；④题材切入的独特性。教师可使用“创意作文评分量表”（如 Torrance Adaptation for Young Writers）对学生作品进行结构性评价，确保评价维度客观全面。

（二）实证研究与教学案例分析

在某市中心小学进行的一项对照实验中，实验组采用积极心理干预写作教学，持续8 周，共计16 课时。干预策略包括积极情绪引导、写作任务意义建构与自我认同激发。结果显示，实验组学生在写作创造力评分平均值为42.3 分，对照组为 35.6 分，提升幅度达 18.8%. 。在访谈中，多数实验组学生表示“更喜欢写作了”，“感觉自己有很多想法想写出来”。此外，学生作文中使用比喻、拟人、倒叙等写作技巧的频率显著提升，文本内容更具张力与表现力。

（三）积极心理学干预在创造力发展中的作用机制

从认知心理学角度分析，积极心理干预提升创造力的机制主要包括：①情绪唤醒扩大了思维空间，有助于词汇、经验之间的自由联结；②正向激励降低表达抑制，促使学生更加勇于尝试独特表达方式； ③ 个体自我效能感的增强，使其在面对挑战性写作任务时展现出更高的坚持性与自信 。这些机制共同构建出一个高心理安全度、高表达动机、高认知流动性的写作环境，为创造力成长提供了肥沃土壤。

（四）实践中存在的问题与反思

尽管积极心理学在小学写作教学中展现出显著成效，但实施过程中仍存在挑战。首先，教师专业认知的局限导致干预策略碎片化，缺乏系统设计。其次，部分学生个体差异较大，固定性思维较强，对正向引导的反应较迟缓。再次，传统作文评价体系重“结构规范”，轻“个性表达”，在一定程度上抑制了学生创意的外显。因此，需从师资培训、教学设计与评价机制三方面形成联动改革，推动积极心理干预落地深植。

总结：将积极心理学理念引入小学语文写作教学，有效激发了学生的表达兴趣与创造潜能。通过正向情绪调动、意义建构与自我认同激励等策略，学生在写作中表现出更强的主动性与创新性。实证研究也验证了该干预路径的积极成效。未来应加强教师培训、完善评价机制，推动积极心理干预策略在语文写作中的系统化应用，以促进学生语言表达与综合素养的全面发展。

参考文献

[1]张婷,陆秋琴.积极心理在语文教学中的运用研究[J].教育界,2023,(14):26-28.

[2]李彬.小学语文课堂教学中学生积极心理的培养策略[J].试题与研究,2020,(16):43.

[3]王迎新.积极心理健康教育在语文教学中的渗透[J].中小学心理健康教育,2023,(17):71-73.