积极心理学导向下的小学语文作文评价策略研究

作文是学生表达思想、发展思维与展示个性的重要方式。然而，在现实教学中，作文评价仍普遍存在“重结果、轻过程”“重缺点、轻亮点”的现象，使学生在不断被否定中逐渐失去写作的热情和信心。如何借助教育理念的转变，引导学生在评价中获得积极体验，成为当前作文教学改革的重要课题。积极心理学的引入，为优化作文评价方式、激发学生写作潜能提供了有效路径。

一、积极心理学视角下的小学语文作文评价理念更新（一）积极心理学的核心理论与教育启示

积极心理学由塞利格曼提出，核心理念是关注个体的积极情绪、优势潜能与幸福感，强调通过正向体验促进成长。其理论体系包括积极情绪的拓展功能、优势视角和成长型思维模式，有助于激发学生的创造力、自信心和写作主动性[1]。在小学作文教学中，这些理念要求教师转变以纠错为中心的评价方式，更注重学生情感体验，采用激励性语言，构建“发现优势—明确建议—指引目标”的评价链条，提升学生的写作动力与心理韧性。

（二）作文评价中传统理念的反思

传统作文评价侧重结果批改和语言规范，忽视思维与情感的表达，主要通过红笔批注指出错别字、结构问题等。这种“纠错主导”的评价模式存在标准单一、负面反馈多、学生参与度低等问题，易导致学生写作兴趣下降、自信心受挫。评价成为教师的独白，缺乏互动与成长性，不利于学生写作能力和语文核心素养的综合发展，亟需更新理念与方法。

（三）作文评价理念的转向：从“纠错导向”到“激励导向”

在积极心理学引导下，作文评价应从“纠错导向”向“激励导向”转变。评价要强化学生的正向情绪体验，关注写作全过程，在构思、表达、修改等环节提供积极反馈。同时应帮助学生建立成长性目标，借助写作档案记录写作进步与优势，增强学习的持续性与成就感，使作文评价成为促进写作成长的重要驱动力。

二、积极心理学导向下的小学

（一）多元化评价方式的融合

在积极心理学导向下，作文评价应融合形成性 评与自我评价等多元方式，形成开放互动的评价生态。形成性评价可以将写作过程分 ，教师通过课堂观察记录、学习单、档案袋等工具对学生的进步轨迹进 和中心句，并给予即时指导，在修改阶段使用“修改清单” 的量表，如“细节生动度”“情感真挚度”“句子流畅度”等，让学 共情能力。自我评价则借助“写作成长记录表”，引导学生从用词、情感、结构等 下次目标，提升自主学习意识。

（二）积极反馈语言的应用技巧

评价语言的积极性和针对性直接影响学生的写作情绪与信心。教师可以使用“优点+建议”模板，在表扬亮点的同时提出具体改进方向，例如：“你用‘像一只灵巧的小鸟’形容妹妹跳舞，非常生动；如果能补充她动作的细节，画面会更完整。”在词汇选择上，教师应使用“富有想象力”“细节生动”“有情感张力”等正向表达代替“太简单”“不完整”等否定性用语。同时，教师在处理学生作文中的消极情绪时应体现共情，如“我感受到你写下失落的心情，这是真实的表达；或许可以描述事情好转的时刻，让读者看到希望”，通过分离情感与写作技巧引导学生表达更成熟的情绪体验。

（三）基于优势视角的个性化评价

积极心理学强调每个孩子都具有独特的优势，因此作文评价应因材施评、精准激励。教师需要在每篇作文中找到可被肯定的亮点，如独特的观察视角、生动的细节描写或富有创意的结构安排，并明确告知学生。例如：“你在描写景色时结合了颜色与声音，让读者身临其境，这是非常有创造力的写法。”对于基础较弱的学生，应重视其表达勇气和进步幅度；而对能力较强的学生，则提出更高阶的写作建议，如加强叙事逻辑、运用比喻或拟人等修辞技巧。学校还可建立学生个人“写作成长档案”，包括初稿、修改稿、教师和同伴评语、家长反馈等，帮助学生从纵向对比中感受成长。

（四）融合技术手段的评价辅助

信息技术为作文评价提供了高效和互动的工具支持。教师可以利用电子作文本平台，如钉钉、学习通等实现在线批注、语音点评与多次修改记录，帮助学生随时回顾反馈；录制针对常见写作问题的微课视频，如“如何描写细节”“如何刻画情感转折”，让学生在课后自主学习与反思；同时，借助智能批改系统对词汇丰富度、句式复杂度等进行数据化分析，为教师提供参考，避免仅凭主观印象进行评价。这种技术融合使评价更具科学性和持续性。

三、积极心理学导向下的作文评价实践路径探索（一）课堂教学中评价实践设计

在课堂中，教师可在写作前组织“灵感激发分享会”，鼓励学生交流生活素材并及时给予正向反馈；写作中使用“即时鼓励贴纸”或“进步加分卡”，让学生在创作中感受被认可；写作后举办“作品朗读会”，让学生在同伴赞赏和建议中收获成长。教师可运用“三段式评价法”：第一句肯定亮点，第二句提出具体建议，第三句激励未来方向，如“你描写小狗的外貌很可爱，能让读者想象它的样子；如果加一点它的动作，画面会更生动；继续保持观察生活的习惯，你会写得越来越细致。”

（二）家庭与学校协同评价机制

家庭参与是积极心理学作文评价不可忽视的环节。学校可建立“写作成长记录册”，由教师记录课堂表现，家长记录课外写作与阅读情况，并每月进行家庭反馈交流。例如学生在完成以“人物传记”为主题的习作之后，并没有像以往那样将作文直接上交 而是先展 重新阅读全文并在作文的末尾留下意见，或者撰写这篇作文的心得体会；接着将作文带回家，由家长阅览后批注上意见；最后带来学校交给教师做总评，指出改进的具体方向，再交给学生自行修改[2]。一整套流程下来，让家长更加了解自己的孩子，让学生真正认识到自身的水平。

（三）教师专业发展与评价素养提升

教师是作文评价的核心实施者，需要具备积极心理学素养和专业的评价技能。学校可定期开展研修活动，如“积极反馈语言训练”“作文过程性评价设计工作坊”，通过案例研讨和实操演练提升教师的评价精准度和激励能力[3]。同时建立“教师学习共同体”，鼓励教师分享成功的评价案例和反馈语言，形成资源共享与持续改进的文化。校本教研还可以引入专家指导，帮助教师在理论与实践之间建立联系。

总结：在积极心理学导向下，小学作文评价应从纠错式向激励式转变，注重激发学生写作兴趣与情感体验。通过多元化评价方式、正向反馈语言与个性化指导，能够有效提升学生写作信心与表达能力。实践表明，该评价策略不仅优化了课堂教学，也促进了学生语文核心素养的全面发展。

参考文献

[1]赖旋珠.试论积极心理学与小学语文教学[J].语文新读写,2024,(20):24-26.

[2]张倩.小学语文作文评价的重要性及策略分析[J].语文新读写,2022,(21):64-66.

[3]龚晓丹.小学语文作文评价的重要性及策略[J].读写算,2024,(18):59-61.