基于群文阅读的高中语文核心素养提升路径探索

引言

随着教育改革的不断深入，高中语文教学正经历着从知识传授向素养培养的深刻转变。语文核心素养作为学生适应未来社会、解决实际问题所必备的关键能力，涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。群文阅读作为一种新型的阅读教学范式，以其多文本、结构化、互动性强的特点，为高中语文核心素养的培养提供了新的思路和方法。本文旨在探讨如何通过群文阅读有效提升学生的语文核心素养，为高中语文教学实践提供理论支持和实践指导。

1 基于群文阅读的高中语文核心素养提升的重要性

在高中语文教学中，基于群文阅读提升学生核心素养意义重大。从语言建构与运用维度看，群文阅读让学生接触多元文本，丰富语言素材积累。不同文本在词汇、句式、修辞上各有特色，学生在比较分析中，能更敏锐感知语言差异，掌握运用规律，提升语言表达的准确性与丰富性。思维发展与提升层面，群文阅读围绕议题展开，促使学生从多角度思考问题。不同文本的观点碰撞，能激发学生批判性思维，培养其独立思考和辩证分析能力，让思维更具深度与广度。

2 基于群文阅读的高中语文核心素养提升的优势

2.1 丰富阅读资源，助力语言积累与建构

群文阅读打破了传统单篇阅读的局限，为学生提供了丰富多样的阅读资源。在高中语文学习中，语言建构与运用是基础素养，而大量的语言素材积累是关键。群文阅读围绕特定议题，整合了不同体裁、风格、时代的文本，如将古诗词、现代散文、新闻评论等组合在一起。学生在阅读这些文本时，能接触到丰富多样的词汇、句式和修辞手法。

2.2 激发思维碰撞，推动思维发展与提升

群文阅读以多文本为载体，为学生搭建了思维碰撞的平台，有力地推动了学生思维的发展与提升。不同文本往往从不同角度、不同层面阐述同一议题，这促使学生必须运用多种思维方式去理解和分析。在阅读过程中，学生需要对文本中的观点进行判断、比较、分析和综合，从而培养批判性思维和创造性思维。

.3 多元审美体验，促进审美鉴赏与创造

群文阅读汇聚了各种风格迥异的文本，为学生带来了多元的审美体验，极大地促进了学生审美鉴赏与创造能力的发展。高中语文核心素养中的审美鉴赏与创造，要求学生能够感受美、鉴赏美、创造美。群文阅读中的文本涵盖了文学、艺术、社会等多个领域的美，如文学作品的意境美、人物形象美，艺术作品的造型美、色彩美等。以“古典诗词中的意境美”群文阅读为例，学生可以领略到李白诗词的豪放飘逸、杜甫诗词的沉郁顿挫、王维诗词的诗中有画。

3 基于群文阅读的高中语文核心素养提升策略

3.1 精选群文议题，贴合核心素养目标

群文阅读的议题选择是提升高中语文核心素养的关键起点。议题应紧密贴合语文核心素养的四个维度，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师在设计议题时，要充分考虑高中学生的认知水平和兴趣点，使议题既具有挑战性，又能激发学生的阅读兴趣。例如，围绕“古典诗词中的意象之美”这一议题开展群文阅读。该议题聚焦审美鉴赏与创造维度，同时也能在一定程度上涉及语言建构与运用，因为意象的解读离不开对诗词语言的品味。在选文上，可以选取不同朝代、不同风格诗人的作品，如李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、王维的诗中有画等。通过对比阅读，学生能深入理解意象在不同语境中的审美内涵，感受古典诗词的独特魅力，进而提升审美鉴赏能力，同时也丰富了语言积累，促进语言建构。这样的议题设计，

能有的放矢地提升学生的语文核心素养。

3.2 引导多元阅读，培养自主探究能力

在群文阅读过程中，教师应引导学生采用多元阅读方法，培养自主探究能力，这是提升语文核心素养的重要途径。教师可以先进行阅读方法的指导，如精读、略读、批注阅读、比较阅读等，让学生根据不同的文本特点和阅读目的选择合适的阅读方法。以“小说中的人物形象塑造”群文阅读为例，教师可以引导学生运用比较阅读法，对比不同小说中同一类型人物形象的塑造手法。比如将《祝福》中的祥林嫂和《孔乙己》中的孔乙己进行对比，分析作者在描写人物外貌、语言、动作等方面的异同，以及这些描写对表现人物性格和主题的作用。同时，鼓励学生进行批注阅读，在文本中圈点勾画，写下自己的感悟和疑问。通过多元阅读方法的应用，学生能够更加深入地理解文本，提高阅读效率和分析能力，逐渐养成自主探究的习惯，从而提升思维发展与提升以及语言建构与运用等核心素养。

3.3 组织互动交流，促进思维碰撞共享

组织互动交流活动是群文阅读中提升学生语文核心素养的重要环节。通过小组讨论、全班交流等形式，学生可以分享自己的阅读心得和见解，倾听他人的观点，从而促进思维的碰撞和共享。在“传统文化在现代社会的传承与发展”群文阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论。每个小组围绕议题展开深入探讨，分析群文中提到的传统文化元素在现代社会中的表现形式、面临的挑战以及传承发展的策略等。在讨论过程中，学生可以从不同角度思考问题，提出自己的观点和理由，同时也能借鉴他人的思路，拓宽自己的思维视野。之后，每个小组选派代表进行全班交流，进一步深化对议题的理解。这种互动交流的方式，能够激发学生的思维活力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提升思维发展与提升这一核心素养，同时也有助于学生更好地理解和传承文化，增强文化传承与理解的意识。

3.4 开展实践活动，实现素养综合提升

开展与群文阅读相关的实践活动，能够让学生将阅读中所学的知识和技能运用到实际中，实现语文核心素养的综合提升。实践活动形式多样，如写作创作、戏剧表演、主题演讲等。以“红色经典文学作品”群文阅读为例，教师可以组织学生开展戏剧表演活动。学生根据群文中的经典篇章，选择合适的片段进行改编和表演。在表演过程中，学生需要深入理解人物形象和情节，通过语言、动作、表情等展现作品的主题和情感。这不仅锻炼了学生的语言表达能力和审美鉴赏能力，还培养了学生的团队协作精神和创新能力。此外，教师还可以引导学生进行写作创作，如撰写读后感、文学评论等，让学生对群文进行深入思考和总结，进一步提升思维能力和语言运用能力。通过这些实践活动，学生能够在实践中巩固和拓展群文阅读的成果，实现语文核心素养的全面提升。

结语

综上所述，群文阅读作为一种新型的阅读教学范式，在高中语文核心素养培养中具有独特的优势和价值。通过精选群文文本、设计议题、组织讨论和开展审美赏析等活动，群文阅读能够有效提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力和文化传承与理解能力。未来，随着教育改革的不断深入和群文阅读理论的不断完善，群文阅读将在高中语文教学中发挥更加重要的作用。因此，教师应不断探索和实践群文阅读的有效路径和方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 高中语文阅读教学有效性提升的对策思考. 李亚男.科学导报,2023-11-21

[2] 基于新课标下的高中语文《红楼梦》整本书阅读教学探析. 吕巧珊.科学导报,2025-07-18