高职涉临空产业专业（群）数字化建设研究

2022 年，鄂州花湖机场投运，湖北省“双枢纽”战略实质性运行，临空产业如航空物流、智能制造、跨境电商迅速扩张，对技术技能人才提出“专业化+数字化”要求。《职业教育数字化转型发展行动计划（2023-2025）》将“专业群数字化升级”作为核心任务。但高职院校涉临空专业群面临四大矛盾：

一是专业结构与产业迭代适配性矛盾。专业结构调整周期长，需考虑区域产业生命周期和周边人才培养情况，以实现精准匹配。二是传统教学与数字化岗位脱节性矛盾。传统教学以理论和简单实训为主，难以还原真实数字化岗位情境，导致学生所学 需求存在差距 更新滞后于产业技术升级。高职院校数字化教学资源更新慢，无法及时反映产 业最新技术和发展趋势。四是资源分散、标准不一导致共享性矛盾。高职院校涉临空专业群数字化建设缺乏统一标准和共享机制，资源利用效率低下，制约了专业群数字化建设的整体推进和高质量发展。

本文以航空机电技术专业群和航空物流专业群为样本，探讨如何通过数字化建设破解上述矛盾，实现专业群与区域临空产业的高质量共生。

一、理论基础与分析框架

（一）共生理论在专业群建设中的应

将“专业群—区域产业”视为共生系统，包含共生单元、共生界面和共生环境三个要素。

1.专业群和产业关键岗位群作为共生单元，专业群需对接企业技术技能需求，形成动态适配的组合，确保共生单元在技术技能供给与需求层面形成有效对接。

2.人才市场、技术服务市场和产教融合平台等共生界面，作为单元间交换媒介，决定共生关系紧密程度。专业群与区域产业所属的多维共生界面，推动专业群与产业在技术技能供给、人才资源流动、创新成果转化等层面形成深度互动。

3.政策导向、技术变革与产业需求构成的共生环境，影响着涉临空专业的发展。湖北省“双枢纽”战略及《职业教育数字化转型发展行动计划》等政策文件，技术的普及应用推动产业升级与扩张，对专业群数字化建设、教学内容与模式和高技能人才的复合型提出新要求，从而适应外部环境。

数字化建设通过提升界面效率、优化环境条件，推动共（二）基于共生系统的“三层递进+四维耦合”框架搭建借鉴国双高校的建设经验，从共生逻辑角度，构建数字化建设框架。（见表 1）

表1：共生系统下的“三层四维”数字化建设框架

在共生环境层面，突破传统教学时空限制，强调学习场景的沉浸式、交互性，聚焦智慧教室、虚拟仿真实训基地、数字孪生机场等教学场景，打造数字时空环境；在共生界面层面，依托各平台，构建“颗粒-模块-课程”三级数字化教学资源体系；在共生单元层面，以临空产业真实项目为载体，基于临空产业的工作过程，实施“项目化+工作过程”双轮驱动的数字化教学模式；从产业链适配度、人才链培养质量、创新链转化效率、教育链资源整合四个维度构建评价指标（见表3）。通过具体指标量化共生系统运行效能，为动态调整提供数据支撑。

二、涉临空专业群数字化建设现状

（一）专业群布局

表 2：涉临空专业群基本情况

涉临空专业群基本情况见表2，目前已建成“1 平台 2 中心”，即临空产业数字化教学资源管理平台、航空VR 实训中心、物流智慧仓配中心；与花湖机场、顺丰航空等企业共建数字教学资源库，实现临空数据、货邮吞吐量等及时接入课堂，提高了学生实践能力和分析能力；开发3D 虚拟故障诊断、AR 货物装机指引等颗粒化资源数百个。为学生提供了先进的数字化学习环境，使他们能够更好地掌握现代航空产业所需的技术和知识。

根据“共生逻辑指标框架”测评（2023 年数据），专业群内的课程设置与岗位技能点匹配度较高，实际岗位需求覆盖率达到了 78% ，共生单元匹配度达到0.78 企业之间的互动和合作较为频繁，年均校企双向技术服务达到28 项， 订单培养人数达到32 实践机会，共生界面活跃度达到0.65；省、市、校级政策和经费的到位率达到了 82% 有力的支持，共生环境支持度达到0.82。专业群总体上处于“服务”阶段，但共生界面活跃度仍偏低，需 步加强与企业的合作，提高共生界面的活跃度。

三、数字化建设的实施路径

（一）数字化时空环境：构建“学做创”一体化场景，以科技赋能教育，打造未来学习的新模式。

智慧教室配备 5G+AR 眼镜等智能教学设备，支持多模态教学资源展示与互动，打破空间限制，让知识传递更加生动直观；虚拟仿真实训基地还原航空物流智能仓储、智能制造数字化产线等真实工作场景，强化学生岗位适应能力；数字孪生机场构建三维可视化模型，实现航空器维修、空管调度等复杂流程的虚拟操作与故障模拟，降低实训成本与安全风险，提高学生的专业技能和解决问题的能力。三层环境层层递进，形成"基础学习-技能训练-综合应用"的数字化实践闭环。

（二）数字化教学资源：打造“颗粒-模块-课程”三级体系，以适应现代教育的需求和挑战

围绕岗位任务，将航空器结构认知、机电设备操作等知识点拆解为微课程颗粒，通过AR/VR 技术实现三维动态展示，为学习者提供了灵活且高效的 体验； 要求组合形成“航空器维修工艺”“智能仓储管理”等典型工作任务模块，配套开发 操作的机会，增强了学习的实用性和互动性；整合为《航空机电设备维修》《航空物流数字 核心课程，嵌入产业链技术标准与职业资格认证要求，显著提高了教学质量和学习效果。资源建设与产业技术升级同步，定期更新航空设备操作规范、物流信息系统操作指南等内容，确保教学资源的时效性与前沿性。

（三）数字化教学模式：实施“项目化+工作过程”双轮驱动，旨在通过结合现代信息技术与教育理念，提升教学质量和效率。

项目化教学以临空产业真实项目为载体，如“数字孪生机场行李分拣系统优化”“跨境电商物流信息平台开发”等，引导学生完成需求分析、方案设计、系统实施、效果评估全流程；工作过程教学对接航空物流“订单处理-仓储管理-运输调度-信息追踪”、智能制造“ 工艺规划-设备调试-生产监控-质量检测”等典型工作过程，通过数字孪生技术模拟岗位情境，实现学生“做中学、学中做”。线上完成理论学习与仿真实操，线下进入企业岗位跟岗实践，实现理论与实践的有机结合。双轮驱动下，学生既能掌握数字化工具应用能力，又能形成系统化问题解决思维。

（四）评价指标体系

根据共生系统下的“三层四维”数字化建设框架，采用层次分析法（AHP）赋权，形成四维耦合评价指标权重评分表。（见表 3）

表3：四维耦合评价指标权重评分表

根据共生系统中的要素，关注各维度对应指标，形成动态监测仪表盘，实时反映指标完成情况，每学期动态调整人才培养方案，确保教育内容方法与时俱进。

四、成效与反思

（一）成效

一是人才培养质量显著提升。2025 届航空物流专业群的 283 名毕业生顺利完成学业，92%获得职业技能等级证书，平均起薪增长 14.7% ，93%企业对毕业生表现满意，显示教育与产业需求良好对接。

二是专业群与产业共生关系优化。在2022-2025 学年，学校与企业合作开展多项技术项目，推动技术进步并实现220 万元横向经费收入。同时，为花湖机场等园区提供600 余人次员工培训，加强了学校与产业的共生关系，为机场输送了专业技能人才。

（二）问题与挑战

目前，涉临空专业群的课程设置还在对接产业需求进行周期性调整，但区域性的新技术并未完全融入课程体系，影响学生掌握最新技术，课程更新稍显滞后；青年教师数字教学能力达标率 90% ，老教师仅 55% ，师资数字素养差异明显，影响教学质量和学生体验；航空货运行业季节性波动影响订单数量，导致学校与企业合作及学生实习就业的不稳定性，企业参与度波动较大。

五、对策建议

（一）建立“政-校-园-企-研”五方协同机制

联合政府出台税收减免、资金奖补政策，激励各方参与；共享园区业务场景，落地实践教学；企业输出技术标准，更新教育内容；学校转化内容为课程，培养学生操作能力；研究机构提供技术咨询，更新教学资源，形成数字化资源更新循环。

（二）实施“双师型”教师数字化能力提升工程

设立“企业工程师驻校工作站”，实现每年不少于60 人天，建立企业工程师与教师交流平台，培育现场工程师摇篮；建立教师企业实践“数字日志”，鼓励教师将真实案例转化为教学资源，提高教学实用性和针对性；推行教师数字化能力证书准入制度，激励教师提升数字化教学能力。

（三）打造区域数字化共享中心

依托，联合周边高职院校，建设临空产业数字化资源库。实现课程、案例、题库、仿真软件等资源区域共享，降低重复投资，节约成本，提高资源利用效率。

（四）构建动态调整预警系统

利用大数据技术监测关键指标，定期向学校发送“专业方向调整”预警信息。学校根据预警信息及时调整专业设置和教学计划，实现人才培养“前置化”，减少人才供需不匹配问题。

本文验证了“三层递进、四维耦合”框架对涉临空产业专业群数字化建设的有效性。未来，将引入 AI 自适应学习系统，实现个性化培养；探索基于区块链的校企资源共享机制，解决数据安全与产权归属问题，提供“鄂州方案”。

参考文献

［1］王枚，初永玲，李永光．高职院校数字化赋能专业建设转型升级的探索与实践［J］．烟台职业学院学报，2023（18）：49－53

［2］胡曼．服务区域产业链的高职院校专业群建设及群组逻辑研究［J］．鄂州大学学报，2023（3）：78－79．

［3］王丽新，李玉龙，嵇海波.高职学前教育专业课程数字化建设的瓶颈与对策探究［J］．中国教育技术装备，2025（4）：89－94

［4］李传伟.职业教育专业数字化转型升级改造内涵建设及应对策略研究［J］．天津电大学报，2023（4）：59－63，74

作者简介：胡曼（1981-），女，讲师，汉族硕士，研究方向：经济管理、职业教育。

基金项目：2023 年度校级教学改革研究项目“高职涉临空产业专业（群）数字化建设研究”（项目编号：J2023YB42）；湖北省教育科学规划2022 年度重点课题“‘大通识·小专业’专业群课程体系改革的实践研究”（项目编号：2022GA121）