信息技术辅助下的小学语文自主学习实践

引言

自主学习是小学语文核心素养中 “学会学习” 能力的重要体现，也是学生终身学习的基础，而信息技术凭借丰富的数字化资源、灵活的交互功能，能够打破传统课堂 “时空固定” 的限制，为学生自主学习提供更多可能性与支持。当前小学语文教学中，部分教师对信息技术的运用仍停留在“资源展示” 的浅层层面，如仅用 PPT 播放课文插图、用视频代替讲解，未能结合语文学习目标设计针对性的自主学习任务，导致学生自主学习缺乏系统性与深度，难以真正提升自主能力。随着教育理念更新，学生主体地位与自主能力培养日益受到重视，探索信息技术辅助下的自主学习实践成为提升语文教学质量的关键课题。因此，深入研究这一实践方向，明确信息技术的赋能价值、解决现存问题，对促进学生全面发展具有重要意义。

一、信息技术辅助小学语文自主学习的价值关联

（一）信息技术对学生自主学习能力培养的支撑作用

信息技术能够为学生提供个性化、多元化的学习资源，例如适合低年级学生的 “汉字王国” APP，可通过游戏化方式帮助学生自主练习汉字读写；针对中高年级的分级阅读平台，能根据学生阅读水平推荐适配的童话、散文等文本，学生可根据自身基础自主选择学习内容，灵活规划学习进度。同时，借助在线思维导图工具（如 XMind 在线版），学生可自主梳理课文结构、整理语文知识点；通过文档批注软件（如 WPS 批注功能），还能记录阅读心得与疑问，在长期实践中逐步养成自主思考、自主管理的学习习惯，有效提升自主学习能力。

（二）信息技术对小学语文自主学习场景的拓展价值

信息技术能够打破传统课堂的时空局限，构建线上线下深度融合的自主学习场景。课堂之外，学生可通过学校云端教学平台，自主观看课文动画解读（如《小蝌蚪找妈妈》动画版）、聆听名家朗诵（如语文名家对唐诗的配乐朗诵），在反复观看与聆听中深化对文本内容与情感的理解。此外，学生还可利用在线协作工具（如腾讯文档、石墨文档）开展小组自主探究活动，例如共同完成 “古诗意境绘画配文” 创作、围绕 “保护环境” 主题的课文片段搜集与讨论，不仅拓展了自主学习的广度，还能通过协作交流提升自主学习的深度。

二、当前信息技术辅助小学语文自主学习的现存问题

（一）信息技术应用浅层化，缺乏对自主学习的深度引导

部分小学语文教师对信息技术的应用仅停留在 “工具展示” 层面，将其视为传统教具的替代品，用于播放 PPT 课件、展示文本资料或播放教学视频，未能结合语文学习目标（如文本理解、写作技巧掌握）设计配套的自主学习任务。例如，在教学《秋天的雨》时，仅让学生观看秋天景色相关视频，未设置 “自主找出文中描写秋天景物的词句”“用视频中的画面联想课文段落” 等引导性任务，导致信息技术无法推动学生深入思考，自主学习仅停留在 “观看”“浏览” 的表层，难以实现能力提升的目标，自主学

习流于形式。

（二）学生自主学习缺乏有效监管，易出现 “碎片化” 问题

信息技术为学生提供了海量语文学习资源，但资源分散且缺乏系统性，部分学生在自主学习过程中缺乏明确目标，易陷入 “无目的浏览” 的困境。例如，在使用语文学习平台时，学生可能随意点击成语故事、古诗视频等链接，却不进行深度研读与思考，无法形成完整的知识体系，导致自主学习呈现 “碎片化”。同时，教师对学生线上自主学习过程的监管与反馈不足，多数仅通过查看作业完成情况判断学习效果，难以实时了解学生资源使用时长、学习专注度等过程性信息，无法及时纠正学生的学习偏差，最终导致自主学习效果不佳。

三、信息技术辅助小学语文自主学习的实践路径

（一）依托信息技术设计分层自主学习任务，强化目标引导

教师可借助数字化教学平台（如希沃云课堂、钉钉班级群），根据学生的语文能力水平分层设计自主学习任务。针对低年级学生，结合其认知特点设计 “观看拼音动画 + 自主完成拼读练习 + 录制拼读音频提交” 的任务，配套明确的目标（如 “准确拼读 5 个新学音节”）与评价标准（如 “发音准确得星”）；针对高年级学生，则设计 “在线查阅作者生平资料 + 结合资料撰写课文读后感 + 在平台分享交流” 的任务，明确目标为 “理解作者情感与课文主旨”，评价标准包含 “资料运用合理性”“感悟深刻度”。通过分层任务与清晰目标，引导学生有序、高效开展自主学习。

（二）搭建信息技术监管反馈体系，保障自主学习质量

教师可充分利用数字化教学平台的学习跟踪功能，实时查看学生自主学习数据，如语文资源观看时长、作业完成进度、在线练习正确率等，及时掌握学生学习动态。对于学习进度缓慢、专注度不足的学生，通过平台留言、在线私聊等方式进行提醒与引导；针对学生在自主学习中提出的疑问（如字词含义、文本理解难点），通过平台答疑区或直播答疑及时回应。

四、结论

信息技术为小学语文自主学习的开展提供了广阔空间，其科学、深度的应用对培养学生自主学习能力、提升语文教学质量具有重要价值。当前实践中存在的信息技术应用浅层化、学生自主学习缺乏有效监管等问题，严重制约了信息技术的赋能效果，影响了学生自主学习能力的提升。通过依托信息技术设计分层自主学习任务、搭建完善的监管反馈体系等实践路径，可有效优化信息技术辅助自主学习的效果。

参考文献：

[1] 张增军. 核心素养下小学语文自主学习指导方法[J]. 天津教育,2025,(14):68-70.

[2]章闯根.信息技术环境下的小学语文自主学习培养[J].江西教育,2024,(15):52-53.