基于核心素养的小学英语单元教学模式创新研究

一、引言

英语作为小学阶段的重要学科，是培养学生国际视野、跨文化交流能力的关键载体。随着《义务教育英语课程标准》对核心素养的明确界定，小学英语教学面临新的要求：需打破传统以单课时为单位的教学模式，避免知识碎片化、能力培养片面化的问题，转向以单元为整体的系统化教学。传统小学英语单元教学多聚焦于单词、句型的机械记忆与语法规则的简单讲解，缺乏对语言运用场景的构建、文化内涵的挖掘及思维能力的培养，难以满足核心素养的发展需求。

二、整合性重构单元教学目标，锚定核心素养发展方向

教学目标是单元教学的 “导航仪”，基于核心素养的小学英语单元教学，需打破传统目标 “重知识、轻素养” 的局限，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度进行整合性重构，确保目标具体、连贯且指向素养发展。

在目标设定上，需立足单元整体主题，梳理单元内各课时的知识关联与能力递进关系，避免单课时目标的孤立性。例如，围绕 “节日” 主题的单元，传统目标可能仅聚焦 “掌握节日相关单词与句型”，而整合性目标需进一步拓展：在语言能力维度，设定 “能运用单元句型描述不同节日的习俗，进行简单的跨文化交流对话”；在文化意识维度，设定 “了解中西方典型节日的文化内涵，尊重文化差异”；在思维品质维度，设定 “能对比中西方节日的异同，提出自己的看法”；在学习能力维度，设定 “能主动查阅节日相关资料，与同伴合作完成学习任务”。这种整合性目标既涵盖语言知识的掌握，又兼顾素养的全面发展，让教学有明确的素养导向。

同时，目标设定需体现层次性，兼顾不同学习基础学生的发展需求。针对基础薄弱学生，可侧重 “掌握基础词汇与简单句型，能参与基础对话”；针对中等水平学生，可要求 “熟练运用句型描述场景，初步分析文化差异”；针对能力较强学生，可挑战 “自主设计节日对话剧本，深入探讨文化背后的原因”。通过分层目标，确保全体学生都能在单元学习中获得语言能力与素养的提升，避免目标 “一刀切” 导致的学习效率低下问题。

三、情境化整合单元教学内容，搭建核心素养培养载体

教学内容是核心素养落地的 “载体”，传统小学英语单元教学常将内容拆分为孤立的单词、句型与对话，忽视语言学习的情境性与实践性。基于核心素养的单元教学，需以单元主题为线索，对教学内容进行情境化整合，构建 “真实、连贯、有意义” 的语言运用场景，让学生在情境中学习语言、运用语言，同步发展文化意识与思维品质。

在内容整合上，首先需深挖单元主题的文化内涵与生活关联，将教材内容与学生生活经验、跨文化知识结合。例如，“学校生活” 主题单元，可整合教材中的 “教室设施”“课堂活动” 等内容，补充 “不同国家学校的课堂文化”“校园礼仪差异” 等跨文化素材，同时链接学生的校园生活经历，设计 “介绍我的校园生活”“对比中外校园活动” 等情境任务，让学生在运用语言描述自身经历的同时，了解文化差异，培养文化意识。

其次，需打破课时界限，重组教学内容的呈现顺序，构建 “感知 — 理解 — 运用 — 迁移” 的递进式内容体系。例如，“动物” 主题单元，可先通过图片、视频让学生感知单元核心词汇与句型（感知阶段），再通过对话文本理解语言在具体场景中的运用（理解阶段），随后设计 “动物乐园参观”的模拟情境，让学生运用语言进行角色扮演（运用阶段），最后拓展 “保护濒危动物” 的话题，引导学生用英语提出保护建议（迁移阶段）。这种情境化整合让语言学习不再是孤立的知识记忆，而是与思维训练、能力培养紧密结合，学生在运用语言解决问题的过程中，思维品质与学习能力得到同

步发展。

此外，还需引入多元化教学资源丰富单元内容，如英文绘本、动画短片、英文歌曲等，这些资源不仅能提升语言学习的趣味性，还能为情境构建提供更多素材。例如，在 “食物” 主题单元中，引入关于中西方饮食文化的英文绘本，让学生在阅读中积累语言知识，同时感受饮食文化差异，进一步深化文化意识的培养。

四、多元化创新单元教学评价，完善核心素养发展闭环

教学评价是单元教学的 “反馈镜”，传统小学英语单元评价多以单元测试为主要形式，侧重考查单词、句型的记忆与语法的掌握，难以全面评价学生的核心素养发展情况。基于核心素养的小学英语单元教学，需创新评价方式，构建 “多元化、过程性、素养导向” 的评价体系，实现 “以评促学、以评促教”，完善核心素养发展的闭环。

在评价内容上，需覆盖核心素养的四大维度，避免 “重语言知识、轻综合素养” 的倾向。语言能力维度，可评价学生 “运用单元语言进行对话、写作的准确性与流畅性”；文化意识维度，可评价学生 “对跨文化知识的了解程度与文化尊重态度”；思维品质维度，可评价学生 “分析、对比、创新思维的表现”；学习能力维度，可评价学生 “自主学习、合作学习的积极性与效果”。例如，围绕 “旅行” 主题的单元，评价内容可包括 “能运用句型描述旅行经历（语言能力）”“了解旅行目的地的文化习俗（文化意识）”“能规划简单的旅行路线（思维品质）”“能主动收集旅行相关资料（学习能力）”，全面反映学生的素养发展情况。

在评价方式上，需融合过程性评价与终结性评价，突出过程性评价的重要性。过程性评价可通过课堂观察、学习档案袋、同伴互评等方式实施：课堂观察中，记录学生参与对话、合作学习的表现；学习档案袋中，收集学生的单元作业、手抄报、英文日记等成果；同伴互评中，让学生围绕 “语言表达、合作态度” 等维度互相评价。终结性评价可突破传统笔试形式，采用情境化任务评价，如 “小组合作完成旅行主题英文短剧表演”“制作英文旅行攻略并展示”，让学生在完成任务的过程中展现综合素养。

在评价主体上，需打破教师单一评价的局限，引入学生自评与家长评价，构建多元评价共同体。学生自评可让学生反思 “单元学习中自己的进步与不足”，如 “我能熟练运用句型对话，但词汇量还需提升”；家长评价可反馈学生 “在家中自主学习英语的情况”，如 “孩子能主动观看英文动画，积累新单词”。多元评价主体能从不同视角获取评价信息，让评价结果更客观、全面，同时培养学生的自我反思能力与责任意识。

五、结束语

基于核心素养的小学英语单元教学模式创新，是落实课程标准要求、提升教学质量的关键路径。通过整合性重构教学目标，让核心素养有明确的发展方向；通过情境化整合教学内容，为核心素养培养提供有效载体；通过多元化创新教学评价，完善核心素养发展的闭环。这三大创新路径相互关联、协同作用，推动小学英语单元教学从 “知识传授” 向 “素养培养”转型，真正实现语言学习与能力发展的统一。

参考文献

[1]教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷。小学英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 梅德明，王蔷。核心素养导向的英语课程深度学习 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2021.