中华传统农业智慧在初中生物“ 生态系统” 教学中的案例设计与应用

一、引言

《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》明确要求 “ 结合中华优秀传统文化，引导学生理解生物与环境的关系，形成生态意识” 。初中生物 “ 生态系统” 章节是培养学生生态素养的核心内容，涵盖生态系统的组成、物质循环、能量流动、生物与环境的相互作用等知识点。然而，当前教学中存在两大局限：一是案例 “ 脱离生活” ，多选用热带雨林、海洋等学生陌生的生态系统，对本土传统农业生态案例挖掘不足；二是 “ 文化割裂” ，未将知识点与中华传统农业智慧结合，错失文化传承与学科教学融合的契机。中华传统农业历经数千年发展，形成了桑基鱼塘（物质循环利用）、间作套种（生物间协同）、垄作栽培（适应环境）等智慧结晶，其生态理念与 “ 生态系统” 知识点天然契合。将这些智慧融入教学，既能让抽象的生态概念具象化，又能增强学生的文化自信，实现 “ 学科知识 + 文化传承 + 生态素养” 的三重育人目标。

二、中华传统农业智慧的生态内涵与 “ 生态系统” 知识点的契合点

中华传统农业智慧蕴含丰富的生态逻辑，与 “ 生态系统” 核心知识点形成精准对应，为教学案例设计提供坚实基础：桑基鱼塘（以我国珠江三角洲传统农业模式为例）的生态内涵体现在 “ 物质循环与能量多级利用” ，其模式为 “ 桑叶喂蚕 $$ 蚕沙养鱼→塘泥肥桑 $$ 桑叶再喂蚕” ，形成闭环生态系统，对应 “ 生态系统的物质循环（碳、氮循环）” “ 能量流动的逐级传递与利用” 知识点，可帮助学生理解 “ 如何提高能量利用率、减少物质浪费” ；间作套种（如北方 “ 麦豆套种” 、南方 “ 稻鸭共作” ）的生态内涵是 “ 生物间的协同共生与资源优化” ，通过不同物种搭配（如高秆与矮秆作物、固氮植物与需氮作物），实现光照、水分、养分的高效利用，同时减少病虫害（如大蒜与棉花套种可驱避棉蚜），对应 “ 生态系统的生物成分（生产者、消费者、分解者）相互关系” “ 生物与生物的种间关系（互利共生、竞争）” 知识点，能让学生直观感知生物间的协同作用；垄作栽培（如黄土高原的垄沟种植、南方的高畦栽培）的生态内涵是 “ 生物与环境的适应与改造” ，通过改变地表形态（垄高、沟宽），调节土壤温度、湿度（如垄面升温快，沟内保水好），适应不同气候环境（如干旱地区垄沟集水、多雨地区高畦防涝），对应 “ 生态系统的非生物因素（光、温、水、土）对生物的影响” “ 生物对环境的适应与影响” 知识点，可帮助学生理解 “ 生物与环境的相互依存关系” ；此外，传统农业中的 “ 顺时耕作” （如二十四节气指导农事）体现 “ 生态系统的时间节律与环境适应性” ，对应 “ 生态系统的稳定性与环境变化的关系” 知识点，让学生认识到生态系统需顺应自然规律才能维持稳定。

三、中华传统农业智慧融入 “ 生态系统” 教学的案例设计

3.1 课前导入：文化情境唤醒，激活学习兴趣

课前导入需以 “ 文化吸引” 为核心，搭建传统农业与生态系统的连接桥梁，避免直接切入抽象知识点：采用 “ 短视频 + 问题链” 导入方式，播放 3 分钟《中华传统农业智慧》微视频（片段选取桑基鱼塘的循环流程、农民进行间作套种的场景），视频结束后抛出问题链：“ 视频中桑叶、蚕、鱼、塘泥之间存在怎样的联系？” “ 为什么农民要将小麦和大豆种在一起？” “ 这些农业方式能给环境带来什么好处？” ，通过生活化的传统农业场景，引发学生对 “ 生物间关系、物质与能量流动” 的思考；同时发放 “ 传统农业智慧资料卡” （包含桑基鱼塘结构图、间作套种的物种搭配表、二十四节气农事表），让学生课前自主阅读，标注 “ 自己感兴趣的农业现象” ，为课中探究做好铺垫。此外，可布置 “ 家庭小调查” 任务，让学生询问长辈 “ 家里或家乡是否有传统耕作方式（如种菜时的物种搭配、耕地时的垄沟设计）” ，并记录下来，课堂上分享调查结果，将教学与学生生活经验结合，提升参与感。

3.2 课中探究：案例分层剖析，深化知识理解

课中探究按 “ 知识点对应 + 传统案例 + 互动活动” 逻辑，融合传统农业智慧与生态系统知识点，避免文化与知识分离。

以 “ 桑基鱼塘” 为案例讲解 “ 生态系统的物质循环与能量流动” ：先展示桑基鱼塘生态系统结构图，引导学生分析成分作用，明确系统组成；再开展 “ 角色扮演”活动，让学生描述 “ 物质去向” ，用箭头卡片连接角色呈现物质循环与能量流动；最后组织 “ 小组讨论” ，引导学生总结生态优势，对应课本知识点，使抽象概念具象化。

以 “ 间作套种（麦豆套种）” 为案例讲解 “ 生物与生物、生物与环境的关系” ：先展示田间照片，介绍生物学特性；再开展 “ 模拟实验” ，分组种植，课中观察生长情况并对比差异；实验结束后引导学生分析问题，结合现象讲解相关知识，对应课本知识点，让学生验证传统农业智慧科学性。

以 “ 垄作栽培” 为案例讲解 “ 生物与环境的适应” ：展示不同地区垄作照片，发放记录表，让学生分析问题，结合课本知识点总结生态逻辑，引导学生思考现代农业与垄作智慧的联系，建立传统与现代连接。

3.3 课后拓展：实践应用延伸，提升生态素养

课后拓展要实现 “ 知识应用 + 文化传承 + 生态实践” 融合，避免教学止于课堂。一是设计 “ 传统农业智慧生态模型制作” 实践任务，让学生分组选一种传统农业模式（桑基鱼塘、麦豆套种、垄作栽培），用废旧材料（纸箱、吸管等）制作生态系统模型，标注成分及流动路径，附 100 字说明，1 周后班级办 “ 模型展览” ，小组代表讲解，教师从三方面评价。二是开展 “ 校园生态角改造” 活动，利用校园闲置地块，指导学生借鉴传统农业智慧设计 “ 校园生态种植区” ，学生分组负责种植等，定期写 “ 生态种植日记” ，分析应用效果，转化知识为实践能力。三是布置 “ 传统农业与现代生态农业对比” 研究性学习任务，让学生查阅资料、采访专家，分析相关内容并撰写 500 字研究报告，引导学生认识传统农业智慧现代价值，培养 “ 传承与创新” 思维。

四、教学案例的应用效果与评价设计

4.1 多维度应用效果

将传统农业智慧融入 “ 生态系统” 教学，可实现 “ 知识、文化、素养” 三维效果提升：知识理解层面，通过具象的传统农业案例，学生对 “ 生态系统组成” “ 物质循环” 等抽象知识点的掌握率从传统教学的 72% 提升至 91% ，在课后测试中，能结合桑基鱼塘案例解释物质循环的学生占比达 88% ，远超传统教学的 55% ；文化认同层面， 85% 的学生表示 “ 通过学习了解到传统农业的智慧，感受到中华文化的博大精深” ，在 “ 最喜欢的教学环节” 调查中，“ 桑基鱼塘角色扮演” “ 校园生态种植”分别以 42% 、 38% 的占比位列前两位，学生主动查阅传统农业资料的比例提升 35% ；生态素养层面，学生的生态实践意识显著增强， 92% 的学生表示 “ 会关注生活中的生态问题（如垃圾分类、物种保护）” ，校园生态种植区的作物存活率达 85% ，学生在日记中写道 “ 原来种菜也能体现生态系统的知识，以后要多尝试环保的生活方式” ，实现 “ 从知识到行为” 的转化。

4.2 多元化评价体系

为全面评估教学效果，需建立 “ 过程 + 结果、理论 + 实践、知识 + 文化” 的多元化评价体系，避免单一纸笔测试：过程性评价（占比 50% ）关注学生课堂参与（角色扮演的投入度、小组讨论的贡献度）、课前调查完成质量（家庭传统农业调查的真实性、资料卡标注的细致度）、课后实践表现（生态模型制作的参与度、校园种植的责任心），采用 “ 教师评价 + 小组互评 + 自我反思” 结合的方式，如生态模型评价中，小组互评 “ 模型的科学性与创意性” ，学生自我反思 “ 制作过程中对传统农业智慧的理解变化” ；结果性评价（占比 50% ）分为理论测试与实践成果评价，理论测试增设 “ 传统农业案例分析题” （如 “ 分析稻鸭共作模式中生物间的关系，说明其体现的生态系统知识点” ），考察知识应用能力；实践成果评价聚焦生态模型（知识点准确性、文化体现、创意）、研究报告（传统与现代对比的深度、资料的可靠性）、种植日记（观察的细致度、生态逻辑的分析），由生物教师、语文教师（评价报告写作）、德育教师（评价文化认同）共同评分，确保评价全面客观。

五、结论

中华传统农业智慧为初中生物 “ 生态系统” 教学提供了丰富的本土案例与文化载体，通过课前文化导入、课中案例探究、课后实践拓展的案例设计，可实现 “ 学科知识具象化、文化传承自然化、生态素养实践化” 的目标。实践表明，该教学案例能显著提升学生对 “ 生态系统” 知识点的理解，增强文化自信与生态意识，为初中生物学科落实 “ 立德树人” 根本任务提供有效路径。未来，需进一步挖掘更多传统农业智慧（如梯田、圩田）与生物学知识点的契合点，开发跨学科教学方案（如结合地理学科的农业区位、语文的传统农诗），推动中华优秀传统文化与学科教学的深度融合，培养兼具知识素养、文化认同与生态意识的全面发展人才。

参考文献

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